2024年語言文學(xué)教案《小壁虎借尾巴》說課稿
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
語言文學(xué)教案《小壁虎借尾巴》說課稿篇一
今天我說課的題目是小壁虎借尾巴，《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊第四組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話，課文借助形象化擬人得手法，通過小壁虎向小魚，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚、牛、燕子和壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點，是想學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，根據(jù)本課的課型特點和教材中所出的位置，針對學(xué)生的實際情況，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
１、知識目標(biāo)：
圖文結(jié)合，了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。
２、能力目標(biāo)：
發(fā)展學(xué)生的觀察能力，審美能力，朗讀能力。
３、德育目標(biāo)：
教育學(xué)生禮貌待人。
其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過中，懂得魚、牛、燕子和壁虎的尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點，通過看圖，讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。
根據(jù)本課的課型特點及語言特色，在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上，可采用情景教學(xué)法，運用版畫多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問、啟發(fā)、點撥、以讀帶講、以讀帶問，本課除繼續(xù)運用已學(xué)過的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對照”等看圖學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，還要教給學(xué)生圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合，語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)扣《大綱》和教材，體現(xiàn)“三為主”教學(xué)思想和以讀為本，以講促讀，以看、聽、說、讀、寫和促讀的教學(xué)思路，我的教學(xué)程序是這樣安排的：
１、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入：
這一過程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學(xué)生帶入大自然中，親自體會各種動物的尾巴的不同用處，然后趁勢提出老師這里有一個特殊的動物，他長著特殊的尾巴，你們想認(rèn)識他嗎？這樣設(shè)計極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生投入自覺的全身心的自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氛圍中。
２、整體感知，理清思路：
這一過程我充分利用現(xiàn)代手段將小壁虎借尾巴的故事真實的展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對整篇課文有一個深刻的印象，并精心設(shè)計三個問題：
⑴ 整個故事的主人是誰？他在做什么？
⑵ 小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？
⑶ 為什么不借給它？
學(xué)生通過回答問題，能初步的感知畫面和課文內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。
３、深入課文插入難點：
通過畫面學(xué)生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生，那么這種功能回給小壁虎帶來什么好處呢？
在這個問題上我采用自學(xué)的方法小組討論，并再次回放教學(xué)課件，使學(xué)生得出壁虎尾巴有自我保護(hù)作用，從而突破難點。
語言文學(xué)教案《小壁虎借尾巴》說課稿篇二
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，他處于人教版小學(xué)語文一年級下冊第四單元，本單元教材以夏天為專題組織材料，內(nèi)容豐富，既有寫夏天美景的，又有寫夏天情趣的。學(xué)習(xí)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然走進(jìn)社會，走進(jìn)生活大課堂，讓學(xué)生主動識字，注意積累。學(xué)生可在本組教材學(xué)習(xí)過程中，體會夏天的美好，感受夏天的情趣。《小壁虎借尾巴》這篇課文借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動物尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，深入淺出，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又受到了美的熏陶，由衷地愛上多姿多彩的夏天。
根據(jù)本課在教材中所處的位置，以及學(xué)生的知識水平和思維能力，我從三個維度設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：會認(rèn)“壁、虎”等9個生字。會寫“河、姐”等6個生字。
能力目標(biāo)：了解小魚、黃牛、燕子、壁虎的尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生禮貌待人。
認(rèn)識生字，讓學(xué)生懂得魚、牛、燕子和壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點；讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。
我班留守兒童較多，許多家長也忙于自己的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有家長的幫助，學(xué)習(xí)起來稍有吃力，所以本課教學(xué)我計劃3課時完成-----第1課時初讀課文，認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時教學(xué)三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎的尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍事物，有閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。孩子通過這樣的三課時教學(xué)，定能夠?qū)W的扎實，學(xué)得輕松愉快，能力得到相應(yīng)的提高。
今天我著重講第二課時的教學(xué)設(shè)想。
根據(jù)童話故事生動有趣和學(xué)生的興趣愛好我將采用情景教學(xué)法，讀中玩，玩中學(xué)，以讀代講，以讀促悟。根據(jù)課文三到五自然段的語言結(jié)構(gòu)特色，以及低年級閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的要求，我在學(xué)習(xí)中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，突出重點、突破難點。利用典型詞語、句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練。
所以我在教學(xué)程序中做了如下設(shè)計：
1.猜謎語、看動畫片都是孩子喜歡的活動，我用猜謎的方式把孩子引入課堂，檢查孩子們第一課時中學(xué)到的知識，出示字謎：你錯一半。（借）蟲子爬到文字邊。（蚊）看字它是蟲，其實不是蟲。（蛇）用猜謎語引入課堂，不僅讓學(xué)生的注意力很快的集中到了課堂上，還在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)鞏固了第一課時中學(xué)到的一些新知識，做到寓教于樂。
2興趣是最好的老師，.低年級的小朋友喜歡直觀形象的東西，而且樂于接受一些新的挑戰(zhàn)，正是初生牛犢不怕虎，什么都想去嘗試一下，學(xué)生猜字謎出后，我播放準(zhǔn)備好的無聲動畫片，讓孩子準(zhǔn)備當(dāng)小小配音員，給動畫片配上音。我告訴小朋友：要想配音配得好，就得學(xué)好今天的課程，仔細(xì)體會人物的感情，記好人物的臺詞。
孩子在興趣引導(dǎo)下，以極高的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中。
為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中有誰，干了什么事、說了什么話等，實際是引導(dǎo)學(xué)生充分研讀課文。
首先，回顧壁虎借尾巴的原因。這個環(huán)節(jié)就是鞏固上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，引啟下文的學(xué)習(xí)的作用。
通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。
原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。閱讀教學(xué)法不是教師講，學(xué)生聽，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、
四、五自然段。此環(huán)節(jié)我采用“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四、五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。這個由
扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
我以扶為主，圍繞“向誰借”、“怎樣借”、“借到了嗎”這幾個問題。領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。做以下引導(dǎo)：
哪個自然段寫小壁虎向小魚借尾巴？讀讀看，他借到尾巴了嗎？是不是他借尾巴時沒有禮貌，所以小魚不借給他？他借尾巴時怎么說的？出示小壁虎借尾巴時說的話，從哪里看出他有禮貌？指導(dǎo)朗讀小壁虎的話。比較下面的句子和標(biāo)點。“小魚，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。這么有禮貌，為什么小魚不把尾巴借給他呢？學(xué)生帶著這樣的疑問去到小魚的話中尋求答案。
小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。”比較句子：小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”引導(dǎo)學(xué)生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。人物的思想感情已經(jīng)鮮活分明，教師再指導(dǎo)學(xué)生分角色根據(jù)自己對人物的情感體會有感情地讀第三自然段。讓學(xué)生入情入境，深入文本，體會文章內(nèi)涵。為后邊當(dāng)配音員做好更充分的準(zhǔn)備。
這樣運用比較法，抓住重點詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又進(jìn)行了文明禮貌教育。收到教育、教學(xué)合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
師生一起總結(jié)學(xué)習(xí)第三自然段的學(xué)習(xí)方法，讀---問---悟---讀。“教”是為了“不教”。我交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了語文能力的培養(yǎng)。
第四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理?進(jìn)行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。
既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過——高興)小壁虎為什么高興了？（因為他長出了一條新尾巴）【我適時介紹再生的意思：小壁虎這樣尾巴斷了，又重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處?對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。
學(xué)生知道了這幾種動物尾巴的作用之后。我播放課件，鼓勵學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用，就沒有體現(xiàn)語文課的特點，所以我讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到森林里，看見松鼠蓬松著尾巴在樹下吃野果，小壁虎說：“松鼠哥哥，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當(dāng)降落傘呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
（2）在教完課文后延伸設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識加以總
結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生。
至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語言、情感也已明了，為動畫片配音的時機(jī)成熟，再配以清新優(yōu)美的鋼琴曲，孩子們踴躍地參與到配音活動中。
得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學(xué)的至高境界，我向?qū)W生推薦課外讀物，擴(kuò)大孩子的視野，增強(qiáng)閱讀興趣。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果，我還對學(xué)生進(jìn)行能力延伸的指引：
小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴他的好朋友。小壁虎會怎樣把這件事告訴它的朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么？請同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編個小故事。
我想通過這種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生的思維能力和頭表達(dá)能力均能得到發(fā)展。總之，任何能力的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我堅持在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，不斷改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在合作中成長，在實踐中成長。v
語言文學(xué)教案《小壁虎借尾巴》說課稿篇三
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是第二冊語文教材中的一篇看圖學(xué)文。這篇課文通過有趣的童話故事，描寫了小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，說明了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。文章生動有趣，符合學(xué)生的年齡特點。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)：
《課程計劃》指出，中年級學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實際，了解詞句的意思，理解課文內(nèi)容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據(jù)此，本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有：
知識和技能：
1、能夠正確地觀察圖畫，理解句子的意思和課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、朗讀能力和自學(xué)能力。
過程與方法：教師通過多媒體課件的演示和學(xué)生的表演，以讀為主線，開展研究式和體驗式學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價值觀：對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。
3、教學(xué)重、難點
由于學(xué)生知識水平有限，生活圈子小，對于一些自然科學(xué)現(xiàn)象不太了解。因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護(hù)自己的作用及可以再生的特點是本課的難點
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實踐。我根據(jù)中年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力的特點，參照普教新課標(biāo)的要求。在教學(xué)本課時，我采用了“質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)、探究”的教學(xué)模式，通過“教——扶——放”的導(dǎo)學(xué)策略和直觀演示的方法，合理的處理教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、演示法：多媒體教學(xué)過程中的形、聲、色的運用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，把課文描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學(xué)習(xí)三至五自然段時，我讓學(xué)生帶著問題，自由讀課文，接著通過觀看多媒體，讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。
體驗式教學(xué)法對于學(xué)生來說非常重要，因為通過參與，能提高學(xué)生的自主意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過體驗，學(xué)生能更深刻的感知文章的內(nèi)容。因此，本課讓學(xué)生戴著頭飾去表演小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的過程，目的也在于此。
學(xué)生由年齡小，理解語言的能力比較差，再加上學(xué)生交際面窄，他們學(xué)習(xí)語文存在一些困難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，我采取了以下方法：
1、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對本課圖文并茂，內(nèi)容生動，情節(jié)多有反復(fù)的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用“設(shè)疑——朗讀——討論——體會”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
2、通過表演，加深理解。讓學(xué)生在接受信息方面受到影響。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)他們對課文的理解。
3、加大讀的份量。讀對于學(xué)生非常重要，學(xué)生只有通過朗讀，才能培養(yǎng)語感，體會文章的思想感情。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他認(rèn)為：朗讀可以把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出去，“激昂處還他于激昂，委婉處還他委婉”，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培養(yǎng)語感，而且理解難以言傳的文章韻味。
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
上課之初，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我出示小壁虎的圖片，并問學(xué)生：小壁虎生來就有一條長長的尾巴，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中去尋找答案吧!接著讓學(xué)生看書中插圖，初讀課文。
（二）讀演結(jié)合，深入理解。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有。接下來細(xì)讀課文，理解課文的內(nèi)容。教師借助課件幫助學(xué)生理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出“沒有尾巴多難看哪!”的語氣。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點分析課文，我設(shè)計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學(xué)生掌握讀書的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
這部分主要采用“設(shè)疑—朗讀—討論—體會”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，注重讓學(xué)生朗讀和表演。
通過細(xì)讀、品讀，讓學(xué)生充分感受小動物活潑可愛的內(nèi)心世界，再加上教師抓住重點詞語“搖、擺、甩”，讓學(xué)生用手勢去體會動作，學(xué)生更能掌握小動物的特點。通過讓學(xué)生佩戴小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生能充分體會文章的思想感情，為后面突破教學(xué)難點，埋下了伏筆。
3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。
既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用，從而突破了難點。
4、拓展知識，適當(dāng)延伸。
學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》這篇課文，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?
5、看圖復(fù)述，發(fā)展語言。《課程計劃》指出：語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。通過看圖復(fù)述，學(xué)生再說的過程中，發(fā)展學(xué)生的語言能力，為今后的寫打下了基礎(chǔ)。
五說板書設(shè)計
本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結(jié)果，來設(shè)計板書，旨在理清文章的思路，重在突出關(guān)鍵詞語進(jìn)行設(shè)計。
總之，本課設(shè)計上能以學(xué)生為本，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中有所思，在體驗中有所悟。發(fā)展了語言，陶冶了情操，是語文學(xué)習(xí)和思想教育的有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
語言文學(xué)教案《小壁虎借尾巴》說課稿篇四
1、教材分析。
《小壁虎借尾巴》語文一年級下冊的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，第一課時我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會本課9個生字和由生字組成的新詞。會寫“河”1個字。
（2）通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴的用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
（3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生收集有關(guān)動物尾巴特點的資料。
本課的教學(xué)遵循以下四個原則：
1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象的多媒體手段激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3、人文性與工具性統(tǒng)一原則。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
1、導(dǎo)語：
上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！（板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。）接著問：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生可能會說：“小壁虎為什么借尾巴？她像誰去借尾巴？借到尾巴了嗎？”（有質(zhì)疑的課堂更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究意識，也為學(xué)習(xí)課文理清了思路。）
2．初讀課文，認(rèn)識生字，指導(dǎo)寫字。
讀課文前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文與前面的課文有所不同，那就是沒有拼音了，遇到不認(rèn)識的字怎么辦？可以問同學(xué)或老師，還可以結(jié)合圖畫或句子認(rèn)識生字。（這樣做向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)的方法。）
（1）學(xué)生自由讀課文，并提出要求：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，使學(xué)生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
（2）認(rèn)識本課的生字
ａ、首先課件出示帶拼音的生字，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個生字。
ｂ、再由課件出示去掉拼音讀。
（認(rèn)識生字采取多種形式的讀，如指名讀、同桌互讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等。）
ｃ、最后做識字游戲，指名喊開始，字會不斷的變化，然后喊停，停到哪個字就要讀準(zhǔn)哪個字，并組一個詞。（這樣設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的積極性，符合低年級學(xué)生的特點，并對生字進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。）
（4）指導(dǎo)書寫“河”字。課件出示“河”引導(dǎo)觀察，如何寫好它。師范寫，學(xué)生臨寫并評價。
（二）先扶后放，逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段。圖文結(jié)合更容易給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。
原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計出“從扶到放”的教
學(xué)程序，這種設(shè)計就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a、學(xué)習(xí)第1、2句，讀句子。小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。
b、學(xué)習(xí)第3、4句。讀句子。小壁虎是怎么說的，小魚是怎么答的。學(xué)生很快就找到句子了，學(xué)生分角色讀對話。如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”和這個“對話”比較一下，體會不同。
（這樣運用比較法，抓住重點詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地受到教育教學(xué)效果，體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的原則。）在理解課文的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生分角色，有感情的朗讀課文。
c、思考：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水。此時相機(jī)板書：撥水
總結(jié)學(xué)法：我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
（這樣的總結(jié)，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。）
（2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
a、教師引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。此時板書：趕蠅子
（3）放手自學(xué)第五自然段。
a、讓學(xué)生自讀這個自然段，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
b、討論：燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。此時板書：掌握方向
（三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。）
借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？（進(jìn)行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。）
3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。
（1）借不到尾巴的小壁虎心里很難過，指導(dǎo)讀第自然段。
（2）齊讀第七自然段，讀后討論：你知道了什么？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點嗎？（可以再生）板書：再生。（在朗讀理解的基礎(chǔ)上突破了難點。）
3、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
通過學(xué)習(xí)我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？，讓學(xué)生說說其他動物尾巴的作用。
（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。）
語言文學(xué)教案《小壁虎借尾巴》說課稿篇五
1。教材分析
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動物尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，深入淺出，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又受到了美的熏陶。
2。教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課在教材中所處的位置，以及學(xué)生的知識水平和思維能力，我從三個維度設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)會課文中的9個生字以及生字組成的新詞。
能力目標(biāo)：了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。
正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生禮貌待人
3。教學(xué)重難點
認(rèn)識生字，讓學(xué)生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點；讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。
4。教具準(zhǔn)備
課件
5。課時安排
本課教學(xué)用兩課時。今天我要說的是第一課時。
根據(jù)本課的課型特點及語言特色，我將采用情景教學(xué)法，以讀促悟。學(xué)習(xí)中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式，突出重點、突破難點。
學(xué)習(xí)中利用典型詞語、句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練。
1、師：四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。
2、學(xué)生猜出后，揭示課題。今天我們一齊來學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的故事。
3、我們線觀看一段無聲動畫片，學(xué)生準(zhǔn)備給動畫片配音。
4、學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，按照要求自由讀課文。
（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。
（2）注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（3）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號。
5、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認(rèn)讀句子。
【讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。】
學(xué)生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中有誰，干了什么事、說了什么話等，實際是引導(dǎo)學(xué)生充分研讀課文。
1。尋求壁虎借尾巴的原因。
要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學(xué)生選第1、2自然段。學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。
（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現(xiàn)什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護(hù)自己）
【一年級的學(xué)生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，通過仔細(xì)讀書，使學(xué)生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎(chǔ)上講清了壁虎的尾巴，有保護(hù)自己生命的作用。】
2。梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。
原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。這個由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a。學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學(xué)生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動作，教師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學(xué)難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）
b。學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。
比較下面的句子和標(biāo)點。“小魚，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”引導(dǎo)學(xué)生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。
c、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話。
這樣運用比較法，抓住重點詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又進(jìn)行了文明禮貌教育。收到教育、教學(xué)合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
第五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。（總結(jié)板書）
3。弄清壁虎尾巴的特點、用處。
既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過——高興）【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處？對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
（1）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？播放課件，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，可以讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。
比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
（2）結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識加以總結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生。
至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語言、情感也已明了，為動畫片配音的時機(jī)成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果，我設(shè)計如下作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴他的好朋友。請同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編個小故事。
析：得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學(xué)的至高境界，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好辦法，我想通過這種訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力均能得到發(fā)展。
【識字方法】
1、猜字謎：
你錯一半。（借）蟲子爬到文字邊。（蚊）看字它是蟲，其實不是蟲。（蛇）
2、按結(jié)構(gòu)分類：半包圍：虎、逃上下：壁左右：借、蚊、蛇、姐、新
3、熟字換偏旁：借—錯—蠟逃—跳—挑難—堆—推—準(zhǔn)新—聽—近
4、同偏旁字：姐—媽—奶—妹—姨蚊—蛇—蠅—螞—蟻—蜻—蜓
語言文學(xué)教案《小壁虎借尾巴》說課稿篇六
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)會本課10個生字和由生字組成的新詞。
(2)通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。
整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。
【說教法學(xué)法】
本課的教學(xué)以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序。“一個特色”培養(yǎng)學(xué)生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?
1．“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；
2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3．文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4．課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標(biāo)上落實兩個結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。
【說教學(xué)程序】
(一)情境導(dǎo)入，整體感知。
1.導(dǎo)語：上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2．看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?
3．自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個要求：
(1)畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
(2)讀通課文，標(biāo)出自然段的序號。
4．檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度。
(二)先扶后放，逐層精讀。
1．尋求壁虎借尾巴的原因。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪!”強(qiáng)調(diào)?“多難看”。
2．梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。
原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
(1)以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a．學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學(xué)生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動作，教師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學(xué)難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)
b．學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學(xué)生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。
這樣運用比較法，抓住重點詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c．出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學(xué)生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思?演示魚模型，理解“撥水”意思。
總結(jié)學(xué)法：(指著板示的句式)我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
(2)半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
a．教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
b．指導(dǎo)朗讀。
c．討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。
(3)放手自學(xué)第五自然段。
a．讓學(xué)生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
b．討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎?因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理?
進(jìn)行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。
3．弄清壁虎尾巴的特點、用處。
既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放cai課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。
這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別——一般。——個別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點認(rèn)識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過程，可以達(dá)到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物同步發(fā)展的目的。
3．總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
(1)扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道!”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱。”
(2)學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”
猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
語言文學(xué)教案《小壁虎借尾巴》說課稿篇七
１、教材分析：
《小壁虎借尾巴》是第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
２、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
⑴ 學(xué)會本課９個生字和由生字組成的新詞。
⑵ 通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
⑶ 能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
３、教學(xué)重難點：
⑴ 教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
⑵ 教學(xué)難點：
理解小壁虎尾巴的用處和特點。
４、教具準(zhǔn)備：課件
５、課時安排：
整課計劃３課時完成。第１課時初讀課文，認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)課文１、２自然段。第２課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第３課時，識記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。
本課的教學(xué)以“突出一個特色，遵循四個原則，落實兩個結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序。“一個特色”培養(yǎng)學(xué)生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？
１、“三為主”原則：
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線。
２、直觀性原則：
充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
３、文道統(tǒng)一原則：
在學(xué)習(xí)課文時，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
４、課內(nèi)外聯(lián)系原則：
讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標(biāo)上落實兩個結(jié)合，即把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點，又把語言文字的`訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講──扶──放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉一反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。
１、情境導(dǎo)入，整體感知：
⑴ 導(dǎo)語：
上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！
⑵ 看幻燈，聽錄音故事，思考：
小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？
⑶ 自由讀課文，按要求自學(xué)：
提出兩個要求：
① 畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
② 讀通課文，標(biāo)出自然段的序號。
⑷ 檢查自學(xué)效果：
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度。
２、先扶后放，逐層精讀：
⑴ 尋求壁虎借尾巴的原因：
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：
小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒有了。
下一步就是深究課文：
首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：
小壁虎為什么借尾巴？
學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？課件，屏幕中顯示出：
一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。
鮮明、活動的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。
對“一掙”的意思就自然明白了。
小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？
指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”
強(qiáng)調(diào)“多難看”。
⑵ 梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過：
原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段：
扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計出“從扶到放”的教學(xué)程序：
學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
① 以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段：
ａ、學(xué)習(xí)第１、２句：
出示句式：
小壁虎爬到哪里？看見什么？
通過讀與說，學(xué)生弄明白了：
小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。
這時教師扣住“搖”字問：
小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？
（學(xué)生回答是因為小魚搖著尾巴）
教師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動作，教師進(jìn)一步問：
寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫？
（爬呀爬）
說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學(xué)難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆。
ｂ、學(xué)習(xí)第３、４句：
出示句式：
小壁虎怎么說，小魚怎么答。
學(xué)生一下子找出了答案：
小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”
總結(jié)學(xué)法：
（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
② 半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段：
ａ、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
ｂ、指導(dǎo)朗讀。
ｃ、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：
因為老黃牛要用尾巴趕蠅子。
③ 放手自學(xué)第五自然段：
ａ、讓學(xué)生自由讀這個自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
ｂ、討論：
燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。
提問：
你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論──動物的尾巴都有用。
３、弄清壁虎尾巴的特點、用處：
既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過、高興）小壁虎為什么難過？因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興？因為它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處？重放ｃａｉ課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果？（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。
這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別──一般──個別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點認(rèn)識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過程，可以達(dá)到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物同步發(fā)展的目的。
４、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維：
⑴ 扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的昵稱。”
⑵ 學(xué)習(xí)了１７課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放ｃａｉ課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
語言文學(xué)教案《小壁虎借尾巴》說課稿篇八
《小壁虎借尾巴》是二年級下半學(xué)期的一篇課文。課文主要講了小壁虎尾巴斷了，向鯉魚老黃牛燕子借尾巴的故事，使學(xué)生明白動物的尾巴各有各的用處。在本篇課文的學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區(qū)別，使學(xué)生知道壁虎、魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣和能力。
根據(jù)二期課改的主旨：充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，活躍課堂的氣氛。我著手構(gòu)建課文學(xué)習(xí)的教案。.
這篇課文要求學(xué)生學(xué)會9個生字。我主要采取了學(xué)生自主開放式的識字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。由于我們已經(jīng)學(xué)了不少的識字方法。因此，課堂中或直接請學(xué)生來當(dāng)小老師，交流識字的好方法，或讓學(xué)生在小組活動范圍內(nèi)說出自己用什么方法記住生字的，然后在班級中交流。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，他們真正成為了課堂學(xué)習(xí)的小主人。
小組學(xué)習(xí)是一個比較好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)字，讀課文，交流說話……學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中人人參與形成互補(bǔ)，大家取長補(bǔ)短，共同提高。盡量發(fā)揮學(xué)生的主體意識，在教學(xué)中，針對課文我采取讓學(xué)生表演的方法。通過表演，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認(rèn)識，對動物的尾巴各有各的用處有了體會。
為了讓學(xué)生對壁虎有更全面的了解，對課文的學(xué)習(xí)投入更多的積極性，我要求學(xué)生在課外多方面的尋找有關(guān)壁虎以及各種動物尾巴的資料。我想：這樣把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把知識的學(xué)習(xí)與興趣的激發(fā)結(jié)合起來，把學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)與對文學(xué)愛好的培養(yǎng)結(jié)合起來，都是對學(xué)生有益的，這也是我們二期課改的主旨所在。
在課文進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時，我用“開荷花”的游戲?qū)π聦W(xué)詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，用“摘蘋果”的游戲練習(xí)說話，不僅加強(qiáng)了趣味性，更加深了學(xué)生對詞語的記憶與理解。
課堂是培養(yǎng)人才的陣地，教學(xué)是幫助學(xué)生獲得知識與體驗的重要手段。新時期的教師，應(yīng)該不斷地樹立更新的觀念，不斷地擴(kuò)展自己的視野，不斷地豐富教學(xué)手段，不斷地突破原先的自我。
