第一篇: 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把復(fù)雜的問(wèn)題容易化，總結(jié)方法，找到差距，每一次活動(dòng)都是一次拔節(jié)提升，相信，行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡！

這幾天，我有幸進(jìn)了科達(dá)中學(xué)的課堂，課堂給我印象最深的就是——改變和創(chuàng)新。

首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們改變以往坐在教室后面的凳子上聽(tīng)課的習(xí)慣，而是站在教室的四周守在學(xué)生的旁邊，近距離的來(lái)觀察他們。還可以作為傾聽(tīng)者參與到任何小組中。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感悟到了學(xué)生小組間的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次是由以往的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)檎故痉ā＝處煵辉偈翘咸喜唤^，繪聲繪色的講解，則是學(xué)生們?cè)谛畔⒒桨宓囊I(lǐng)下展現(xiàn)各組、個(gè)人的風(fēng)采。真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師卻解放了出來(lái)。我很榮幸成為這里的老師，上課是這般的輕松。

除了這些改變之外，科達(dá)中學(xué)更多的還有創(chuàng)新。其一:他們采用“六一三一”法——自學(xué)、對(duì)學(xué)、幫學(xué)、展示、檢測(cè)。讓每一個(gè)同學(xué)都參與到小組來(lái)，參與到展示中。在這些過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織、口頭表達(dá)能力。另外小組的運(yùn)用甚是巧妙:如果小組中插上黃色旗就是表達(dá)“請(qǐng)勿打擾，小組學(xué)習(xí)還在進(jìn)行中”；插上綠色小旗預(yù)示著“我們已經(jīng)順利完成”；而把紅色的小旗插上后就是說(shuō)“我們小組中遇到了難題，請(qǐng)求幫助”。多么巧妙的方法！這樣的運(yùn)用真令人贊嘆不已。其三:班級(jí)黑板左下角設(shè)有一個(gè)“抽題袋”更是一新。在這個(gè)袋里存放有老師設(shè)計(jì)的題，各小組完成本組任務(wù)后就隨意抽取袋中的問(wèn)題，然后小組間再次合作完成之后再展示。并且在小組展示之后有一個(gè)請(qǐng)其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這就給了同學(xué)們對(duì)此題進(jìn)行補(bǔ)充、完善的過(guò)程。一舉兩得——甚好！

心動(dòng)不如行動(dòng)，當(dāng)天下午我們班的八個(gè)學(xué)習(xí)小組正式建立，各個(gè)小組都有了自己的組名以及自己組的口號(hào)。并且我還學(xué)科達(dá)中學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果把我自己都給驚呆了，意想不到的驚喜讓我有了信心，有了決心和恒心

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)方面，如何制定和出示學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的意義，它關(guān)系教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能否很好地掌握所傳授的知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。只有將學(xué)習(xí)目標(biāo)真正落實(shí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。我從一下幾方面對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總的分析：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。能夠考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，站在學(xué)生角度設(shè)定目標(biāo)，用“我知道，我理解，我能”這些詞體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)即直觀易懂又明確具體。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)以何種形式出示更能吸引學(xué)生，讓其接受。我們老師的出示方法都是直觀懸掛式出示，小學(xué)生的心理是對(duì)生動(dòng)有趣的事物感興趣，例如我們可以用小樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上有我們要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每完成一個(gè)目標(biāo)可以讓學(xué)生親手摘掉，感受收獲的喜悅。出其不意的，新穎的方式總會(huì)有你意想不到的收獲。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中所用的教學(xué)方式都是為了更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的演示、表達(dá)活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)的收獲等等都為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的而做的。高效課堂的核心任務(wù)就是高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們高年級(jí)的老師也是遵循這一點(diǎn)，課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生演示和自我糾錯(cuò)來(lái)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)習(xí)老師多是采用學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。一節(jié)課中學(xué)生多以演示為主體，老師對(duì)于難點(diǎn)在一旁指導(dǎo)點(diǎn)撥。我們?cè)谟米约旱慕虒W(xué)方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，詮釋高效課堂。4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度要從課堂練習(xí)中體現(xiàn)。老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)要有層次，從易到難。練習(xí)形式要多樣，如：闖關(guān)練習(xí)，開(kāi)火車練習(xí)，搶答練習(xí)等，這些形式孩子們都很喜歡。設(shè)計(jì)不一樣的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)有愉悅的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)。每節(jié)課開(kāi)始都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)唯有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，才可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，這也是高效課堂的要求。每位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)如何制定、出示、完成和檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)指引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)校課程建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)，做到深入課堂觀摩聽(tīng)課······真的是感觸頗多，受益匪淺。我將會(huì)一路走下去！

一、擦亮眼睛

做一名明師和參會(huì)的其他人一樣，我們可能有一個(gè)不解，為什么是“明師”，而不是“名師”？明：明白、懂得、睿智、能夠看清事物，明白、明察秋毫。人人都想成為名師，這無(wú)可厚非。但，我們是否能首先成為“明師”很關(guān)鍵，它關(guān)系到教育孩子的幸福。開(kāi)始，我也不太清楚為什么是明師，聽(tīng)了專家的講解，豁然開(kāi)朗，我們要做一名明明白白的老師，找準(zhǔn)位置，給自己明確定位，知道自己是干什么的？我們的職責(zé)是什么？怎樣履行自己職責(zé)？以下幾個(gè)問(wèn)題值得思考：1.我們老師是否能把孩子當(dāng)成孩子？2.我們老師能否用“眼睛”傾聽(tīng)孩子生命的成長(zhǎng)？3.我們老師是否能讓孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)？4.我們是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校？還是讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生？5.我們是否樹立“以學(xué)生為中心的”理念？……一系列的問(wèn)題值得我們反思。現(xiàn)在講“供給側(cè)”，作為學(xué)生和老師，我們老師應(yīng)該是供應(yīng)方，學(xué)生應(yīng)該是接收方。但現(xiàn)實(shí)是我們老師供應(yīng)學(xué)生的學(xué)生不要；而學(xué)生想要的我們老師不給。學(xué)生想要什么？自主參與、自主表現(xiàn)、自我展示、自我成長(zhǎng)……老師給了嗎？

二、一童一世界

讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的靈動(dòng)的生命，我們要努力走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，把孩子當(dāng)成孩子，而不是用老師（成人）的眼光和心理把問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生。我們要時(shí)刻想著，給學(xué)生一個(gè)擁抱、一個(gè)笑臉、一個(gè)獎(jiǎng)賞……就是為孩子儲(chǔ)存美好！孩子會(huì)受益一生，有時(shí)候，一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)會(huì)成就孩子，同樣一句挖苦的語(yǔ)言會(huì)毀了孩子，學(xué)校教學(xué)最基本的元素……課堂。一次我又聽(tīng)了一年級(jí)的語(yǔ)文課，老師用優(yōu)美親和的兒童語(yǔ)言，富有情趣、靈動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重每個(gè)生命，課堂自主、愉悅、高效有趣，幸福學(xué)生，成長(zhǎng)老師。這樣的課堂，給我留下深刻的記憶。如何讓我們自己的課堂高效起來(lái)，充滿靈動(dòng)、愉悅、有趣，讓每個(gè)生命因我們的課堂而美麗綻放，我們?cè)趯?shí)踐、在探索，一直在路上……學(xué)校是誰(shuí)的學(xué)校？是孩子的學(xué)校，沒(méi)有了孩子，學(xué)校將不存在，我們要善于發(fā)現(xiàn)兒童，開(kāi)啟智慧，關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，不歧視每一個(gè)孩子，因?yàn)槲覀円茫蠋熓强繉W(xué)生的“愚昧”而生存的。

三、老師要明白，教育的目的是什么？

教育的目的，不是成功，而是幸福。教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不只是分?jǐn)?shù)，而是身、心、腦和諧完整的生命。我們不僅要關(guān)注孩子“今天走的快不快”，還要關(guān)注孩子“明天走的遠(yuǎn)不遠(yuǎn)”，更要關(guān)注孩子“每天過(guò)得好不好”！有句話說(shuō)得好：“今天睡好覺(jué)，明天不跳樓”。我們不能讓孩子在擁有知識(shí)和分?jǐn)?shù)的同時(shí)，失去凝望世界的好奇，失去追逐夢(mèng)想的激情，失去創(chuàng)新精神的勇氣，失去博愛(ài)感恩的情懷。

四、做一名明明白白的老師，更要做一名讀書型、創(chuàng)造型的老師

一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。

-----朱xx老師

老師唯有通過(guò)讀書才能不斷提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，才能不斷提高自身技能，才能拓展視野，不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，不斷超越。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在課堂上能看見(jiàn)兒童；體現(xiàn)在生活中能看見(jiàn)兒童；體現(xiàn)在與孩子對(duì)話中能看見(jiàn)兒童；體現(xiàn)在孩子生命成長(zhǎng)中能看見(jiàn)兒童。能處處從兒童出發(fā)，創(chuàng)新思維方式，用心做事，用愛(ài)教育。

第二篇: 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適量地引進(jìn)富有針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性和實(shí)踐性的內(nèi)容，既能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且還能使學(xué)生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以《明湖居聽(tīng)書》一課為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的“創(chuàng)新”。

《明湖居聽(tīng)書》

教學(xué)重點(diǎn)：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術(shù)效果，學(xué)習(xí)“通感”修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用。比較《明湖居聽(tīng)書》和《琵琶行》音樂(lè)描寫的同中之異。

教學(xué)難點(diǎn)：把聽(tīng)覺(jué)方面的感受，用恰到好處的語(yǔ)言描寫出來(lái)。

結(jié)合本課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我嘗試上了一堂“導(dǎo)入一賞讀一研討一練寫”的“創(chuàng)新”課。

導(dǎo)入

首先創(chuàng)設(shè)情境。聽(tīng)錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學(xué)生聽(tīng)得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學(xué)營(yíng)造了一種濃厚的藝術(shù)氛圍，激起了同學(xué)們的情感波瀾。（聽(tīng)完歌，我問(wèn)：“這首歌唱得如何呢？”學(xué)生：“唱得好。”）

可是如何就把這轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會(huì)的聽(tīng)覺(jué)形象用語(yǔ)言描寫出來(lái)呢？我們先來(lái)賞讀《明湖居聽(tīng)書》用什么手法來(lái)描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來(lái)把《青藏高原》的演唱藝術(shù)描寫出來(lái)。

激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽(tīng)書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來(lái)（王小玉便啟朱唇……這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)）。

賞讀

初讀這兩段，我們是否覺(jué)得白妞演唱得很美呢？我們并未親耳聽(tīng)，而只是讀小說(shuō)，用眼看文字，為什么能在聽(tīng)覺(jué)上獲得美感呢？

由于作者寫作時(shí)運(yùn)用了一種特殊的比喻——通感來(lái)描寫演唱藝術(shù)，因而覺(jué)得很美。下面我們來(lái)品讀作者是怎樣運(yùn)用這種修辭手法的？

（把問(wèn)題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個(gè)問(wèn)題：

（1）按白妞演唱時(shí)聲音或高或低、或緩或急，把整個(gè)演唱過(guò)程分幾個(gè)階段呢？

（起始一發(fā)展一跌宕一高潮一結(jié)束）

（2）找出運(yùn)用通感修辭來(lái)描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細(xì)品味通感的準(zhǔn)確運(yùn)用和收到的藝術(shù)效果。

（通感句是把哪兩個(gè)感覺(jué)溝通的？本、喻體的相同點(diǎn)在哪里？）

（3）總結(jié)本課描寫演唱技藝的方法。

A、演唱過(guò)程分階段（按聲音高低、緩急）。

8、巧用比喻（通感）：先點(diǎn)出感受到的音樂(lè)（可見(jiàn)的形象，可經(jīng)歷的事，可體驗(yàn)的感覺(jué)），再溝通視覺(jué)形象。特點(diǎn)是從視覺(jué)設(shè)喻。

研討

剛才我們共同賞讀了《名湖居聽(tīng)書》，同學(xué)們，誰(shuí)還記得上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首描寫演奏技藝的詩(shī)？

（一）學(xué)生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學(xué)們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學(xué)生討論發(fā)育。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽(tīng)書）運(yùn)用比喻一樣嗎？（2）總結(jié)兩課音樂(lè)描寫的同中之異。

A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設(shè)喻；《明湖居聽(tīng)書）用特殊的比喻——通感來(lái)溝通各種感覺(jué)，主要是從視覺(jué)角度設(shè)喻。

B、同有妙語(yǔ)點(diǎn)睛，但關(guān)鍵處《琵琶行）直接解說(shuō)；《明湘居聽(tīng)書》直接講感受，又使用了比喻。

（二）擴(kuò)展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽(tīng)琴》的三支曲于。（出示投影片）

【天凈沙】莫不是步播得寶髻玲瓏？莫不是裙拖得環(huán)佩叮咚？莫不是鐵馬兒檐前驟風(fēng)？莫不是金鈞雙控，吉丁當(dāng)敲響簾櫳？

【調(diào)笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長(zhǎng)滴響壺銅？潛身再聽(tīng)在墻角東，原來(lái)是近西廂理結(jié)絲桐。

【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風(fēng)清月朗鶴喚空；其聲低，似聽(tīng)兒女語(yǔ)，小窗中，喁喁。

思考問(wèn)題并討論發(fā)言。

對(duì)崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)感受的描寫有何特點(diǎn)？

明確：以聲喻聲來(lái)寫崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設(shè)喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽(tīng)了琴聲很動(dòng)情。可見(jiàn)以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯(lián)想到音樂(lè)的美妙。

（三）歸納一些音樂(lè)描寫的方法。

A、過(guò)程分階段（按聲音高低、緩慢）

B、巧用比喻（設(shè)喻的角度可以是：聲音、視覺(jué)、感受、嗅覺(jué)等）

C、妙語(yǔ)點(diǎn)睛（關(guān)鍵處直接解說(shuō)或直接談感受）

賞讀和研討不但擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到規(guī)律、方法，由此過(guò)渡到練寫。

練寫

訓(xùn)練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來(lái)練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽(tīng)歌。

寫作要求：充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象，巧用比喻來(lái)描寫《青藏高原》的歌唱藝術(shù)。

《青藏高原》的風(fēng)格是遼闊、綿遠(yuǎn)、高亢、跌宕起伏，富有藏族風(fēng)昧。

演唱過(guò)程的四個(gè)階段揭示：

起始——高亢、婉轉(zhuǎn)（嘿哎）

發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無(wú)言，啊）

高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）

結(jié)束——高亢中（原）

語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于學(xué)生感知美、品味美、欣賞美，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，進(jìn)行美的創(chuàng)造。

寫好后學(xué)生進(jìn)行交流、修改。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又能使作品的審美效應(yīng)得到強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。

這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標(biāo)單一、內(nèi)容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進(jìn)了演唱的練寫，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造想象的能力和實(shí)踐能力。

附習(xí)作例文：

（一）歌聲一開(kāi)始，仿佛是從那遙遠(yuǎn)的藍(lán)天白云深處飄來(lái)一聲高亢、曠遠(yuǎn)的吶喊，讓我們感受到藏族同胞的豪邁與純樸，頃刻間，聲音拔了一個(gè)尖兒，像從地面起飛的直升飛機(jī)一樣直沖云霄。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩(wěn)穩(wěn)送出，入耳有說(shuō)不出的舒暢，如同山澗混瀑流水，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上奔馳，節(jié)奏平穩(wěn)而明快。唱了幾句后，又稍有回環(huán)，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚(yáng)的歌聲，又好像坐著汽車在起伏的丘陵上奔馳。

接近尾聲時(shí)，聲音又直線揚(yáng)起，卻又極力千回百折，節(jié)節(jié)高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤旋了數(shù)匝，箭射鞍地沖到了白云深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會(huì)有什么變化，突然一·個(gè)“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，不禁舒了口氣，這時(shí)唱聲突然停止。真是余音繞梁，三日不絕。

（二）歌聲開(kāi)始很高，清爽豪放，如同幽深的山谷中飛來(lái)一只雄鷹，展翅翱翔于崇山峻嶺之間。唱了兩句后，聲音又慢慢地趨于平緩，甜潤(rùn)婉轉(zhuǎn)，如新燕出谷，乳燕歸巢。在潺潺流水般的歌聲中，我們仿佛看到了一個(gè)美麗的藏族姑娘，手捧潔白的哈達(dá)，深情地祈盼……

接近尾聲時(shí)，聲音忽又揚(yáng)起，如同湍急的流水，撞上了礁石后濺起的浪花；又如艦艇劃過(guò)海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時(shí)空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個(gè)“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲，雖然而止。令人回味無(wú)窮，三月不知肉味。

（三）一開(kāi)始，嘹亮、高亢的歌聲似流星般一下子劃破長(zhǎng)空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊、高遠(yuǎn)的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來(lái)，似山泉叮哆，似秋蟲淺唱，又似清風(fēng)明月私語(yǔ)。入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境，仿佛舉杯邀明月，開(kāi)懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個(gè)“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點(diǎn)“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔、舒緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂(lè)曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉(zhuǎn)的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍(lán)天白云間。

將近尾聲，噴曠的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺(jué)，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉(zhuǎn)進(jìn)而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環(huán)片刻，墓然而止，令人回味無(wú)窮。

第三篇: 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

一、案例再現(xiàn)

作文指導(dǎo)中我努力嘗試先扶后放，引導(dǎo)激趣。三年級(jí)是作文起步階段，萬(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，趣味是先導(dǎo)。我首先細(xì)心地“扶”他們寫一寫，降低寫作的坡度，架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)“攀”上去。

記得那節(jié)作文課“我的課余生活”是在多媒體室進(jìn)行的，從聽(tīng)記訓(xùn)練開(kāi)始的；先請(qǐng)同學(xué)們講述各自課余的生我想：這樣導(dǎo)入直接入題，既節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生很快地明白本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對(duì)一般的陳述句和排比句進(jìn)行了比較，初步感受了排比句的妙處。）?????

片段：??

師：有這么一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在一個(gè)旅游觀光區(qū)，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風(fēng)景。突然纜車?yán)K索斷裂，三個(gè)人隨即掉入水潭，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，爸爸用雙手將女兒舉過(guò)頭頂，努力舉出水面。女兒才沒(méi)被水淹沒(méi)，而她最愛(ài)的爸爸媽媽卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了她……（播放音樂(lè)韓紅演唱的《天亮了》）??學(xué)生欣賞??

師（深情地）：事后，小女孩時(shí)時(shí)陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會(huì)怎樣安慰這個(gè)小女孩呢？請(qǐng)用上排比句。????學(xué)生思考并書寫。??

生1：爸爸離開(kāi)你了嗎？沒(méi)有。你就是他生命的延續(xù)；媽媽離開(kāi)你了嗎？沒(méi)有。她在天堂看著你要好好活下去；老師離開(kāi)你了嗎？沒(méi)有。他（她）希望你振作起來(lái)，好好學(xué)習(xí)；同學(xué)離開(kāi)你了嗎？沒(méi)有。他們都在盼著你回家。????生2：別再難過(guò)了！昨天已經(jīng)過(guò)去，今天又是新的一天；別再難過(guò)！噩夢(mèng)已經(jīng)消失，世界依然美好；別再難過(guò)！爸媽沒(méi)有離開(kāi)，他們只是去遠(yuǎn)行……片段6、指導(dǎo)寫作大屏幕出示寫作三字經(jīng)：?

寫真話，露真情；按順序，條理清；大膽寫，內(nèi)容豐；精心擬，題目醒；好詞句，添色彩；巧想像，作文靈。?

（設(shè)計(jì)意圖：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應(yīng)該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。弄清這個(gè)目的，再經(jīng)由老師精心安排的場(chǎng)景再現(xiàn)，先帶動(dòng)學(xué)生情感。此時(shí)，我看到了學(xué)生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵(lì)學(xué)生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會(huì)少了干澀，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也讓學(xué)生明白“人情練達(dá)即文章”的道理。?

后來(lái)，我在批閱作文的時(shí)候，雖然還有三分之一的學(xué)生作文中不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)，有些學(xué)生作文詳略處理不當(dāng)，但我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生能將自己見(jiàn)到的或想到的形象完整的表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)短，但句句飽含真情，令我倍感欣慰。我在作文后面毫不吝嗇地鼓勵(lì)他們：老師相信你是最棒的；你有很大進(jìn)步；老師相信你能做得更好！《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要想讓學(xué)生輕松暢游于習(xí)作樂(lè)園，就得幫學(xué)生樂(lè)于“我手寫我心，我筆抒我情。”

第四篇: 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

新《大綱》在“教學(xué)目的”中明確提出：要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。那么作為教師，我們應(yīng)當(dāng)從哪里入手呢，下面以我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.以情激趣，促進(jìn)創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教材本身內(nèi)在樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄懂了曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問(wèn)學(xué)生：“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹操的。”學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。再如《林海》這篇課文文筆清晰，富有感染力。全文從林、嶺、花三方面描繪了大興安嶺的美麗景色，表現(xiàn)了作者對(duì)大興安嶺的無(wú)比熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

2.主動(dòng)參與，促進(jìn)創(chuàng)新

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。例如《挑山工》一文中，我讓學(xué)生交流初讀感受之后，不急于講解，而是大膽給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)生與文本的對(duì)話由原來(lái)的粗淺逐步引向深入。從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)看，他們已走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，這時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，再思考，終于使學(xué)生抓住了文本的“矛盾點(diǎn)”，從而啟發(fā)了學(xué)生與文本的激烈碰撞：挑山工日復(fù)一日年復(fù)一年地挑貨上山，不累么？既然累，為什么還要從事這個(gè)工作？在明白了挑山工是以此為職業(yè)養(yǎng)家糊口，同時(shí)也為游人服務(wù)后，學(xué)生又產(chǎn)生了新的問(wèn)題：既然家里很窮，怎么買的起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實(shí)就有掉下山崖的危險(xiǎn)，為什么還要做挑山工？……從這些矛盾對(duì)話中可以看出學(xué)生已完全進(jìn)入課文情景，正在與主人公“同呼吸共命運(yùn)”，急挑山工所急，想挑山工所想。整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，他們聯(lián)系生活與文本的對(duì)話，跳出文本與教師的對(duì)話，個(gè)性得到解放和張揚(yáng)。

3.大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如：教學(xué)寓言《拔苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，在出示課題后，我讓學(xué)生根據(jù)題目發(fā)問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)：誰(shuí)拔苗助長(zhǎng)了？為什么拔苗助長(zhǎng)？怎樣拔苗助長(zhǎng)？結(jié)果怎樣？我把問(wèn)題一一列出，并讓學(xué)生解答。在解答過(guò)程中學(xué)生了解了這則寓言的大意。再如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問(wèn)。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來(lái)接他回家嗎？我讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說(shuō)：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說(shuō)：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開(kāi)啟了學(xué)生的思路，而且有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新

如教學(xué)《火燒云》一文中，為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，我給學(xué)生提出了一個(gè)探究性、開(kāi)放性的寫作：根據(jù)文中對(duì)火燒云的描述，聯(lián)系自己對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，把對(duì)火燒云的感受寫出來(lái)。于是，學(xué)生都展開(kāi)了想象的翅膀，從不同的角度去合理想象：火燒云像一個(gè)大猩猩。像一只小白兔，像一座山峰，像一棵大樹，像個(gè)美麗的公主，像孫悟空……學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，并沒(méi)有按照作者那樣：僅從描寫動(dòng)物的角度來(lái)寫，而是自由地去想象，涉及到了靜物、人物等。這樣既解放了他們的頭腦，又解放了他們的雙手，使我們的教學(xué)取得了真正意義上的創(chuàng)新。

5.重視實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以我們要積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如教學(xué)《去年的樹》、《小木偶的故事》等課文可以讓學(xué)生排演課本劇；教學(xué)《林海》這種優(yōu)美的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫畫、議議。學(xué)生在學(xué)中畫、畫中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

6.聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。