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農村初中語文教學困惑 農村中學語文課題研究題目篇一

1.教學理念整體滯后，課堂教學達不到新課改要求

傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學老師包辦代替太多，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變沒有從根本上落到實處，課堂教學以瑣碎提問為主要教學方式。“自主、合作、探究式學習”課堂有體現，但都流于形式。表現在自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。課堂上看上去比較熱鬧，其實，沒有達到預設的效果。

另外，教師對課堂教學改革推進力度不大。特別是一些年齡大一點的教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響教學成績，有些人自以為這么多年來感覺蠻好的，憑自己的經驗應應付得了考試，只要考試成績過得去，其他不管，換句話說，還是急功近利的教育思想，不注重長遠發展，不關心學生的能力提升，只看眼前。說到底，還是應試教育的思想作祟。要切地改變這一現狀，還得從教育的源頭入手。

其次，一大批老師對新的理念不太接受，怕麻煩，不思進取，問題意識和研究意識不強。加之上級部門這樣那樣的檢查太多，老師們用于做一些無意義的迎檢耗費時間太多，平時教學時間十分有限，導致真正能把課堂鉆研落到實處的時間太少。久而久之，再有激情的老師也會變得平庸。

2.教案設計的水平不高，教學有效信息把握不準

對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本深入研讀不夠，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。比如，一位老師在教學《小溪流的歌》一課中，學生提出一個非常富有挑戰性的問題：小溪流到了大海之后，它還會不會繼續前進？學生的答案各不一樣，有的說小溪流還會前進，有的說小溪流不會前進了。這個問題可能是不在老師的預設中，老師也不給學生一個明確的交代，結果就不了了之。其實，學生的這個問題提得非常好，老師如果引導學生從小溪流的性格上去探究，答案就很顯然了。而且這個問題就是把課堂引向深入，引導學生探究主題的一個問題。而且可“一石激起千層浪”，讓學生說理由，辨析，辯論……即可訓練學生的語言表達，又讓學生從小溪流身上學到了認準目標，執著追求，永不放棄的精神，達到文道統一的目標。

對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學內容；

要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；

要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；

對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《答謝中書書》一課時，有兩個環節沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“江南山水之美”的視頻資料進行合理剪輯，而是播放了模糊且朗讀水平也不怎么高的一段視頻，還配上了一段音樂，這樣分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定基礎的目的；

二是在“賞析詩句”這一環節中，由于教師沒有充分挖掘，抓住動詞讓學生講，致使最生動的句子——“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕日欲頹，沉鱗競躍”幾句沒有在課堂出彩，老師自己簡單翻譯就帶過來，使本課的課堂教學重點不能得到體現。

3.教師課型意識不強，教學目標達成度較低。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；

筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；

試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如作文指導課，絕大部分教師在課中沒有方法指導和作文講評，上作文課，就讓學生寫，完成期初的作文篇目，學生學習寫作的環節嚴重缺失。

4.教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業布置等環節經常被教師簡省；

其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯系；

再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤為明顯。

5.學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

6.課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

7.多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離；

要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；

要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

8.評課評不到位。評課中，絕大多數老師都只能停留在一些零零碎碎的細節上，不能做到從大處入手，往往只提出需要怎么改，卻道不出為什么要如此改進，沒有理論做依據，使需要改進的老師不能從根本上認識過來，有時候也是被動接受，所以在實施時也不能靈活自如。

建議改進措施：

1.強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。

2．提高自身素養。教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展欲望相契合，才是有效的。

3.建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。

4.加強學習。盡可能的為教師創造外出學習的機會，擴大視野，吸收優質資源，更新教學理念。而且領導要帶頭學習，只有領導的理念跟得上，老師們的理念才可能跟得上，只有領導的理念上去了，老師們的教研教理念改才會有生根發芽土壤。

在國培送教活動過程中，我們看到了農村初中語文教學必須本著實事求是的原則，對新課標的改革充滿信心，同時正視當前初中語文教學中存在的問題，通過社會、學校、教育行政部門、教研人員，學校和教師通力合作，共同努力，才能真正走出一條新的語文教學之路！

在實施新課標的具體現狀來看，喜憂摻半！切不可以認為新課標頒布之后便前景一片燦爛！貫徹執行猶為重要。我國是一個農業大國，農村學生這樣一個龐大群體的素質，直接關系著國家的未來和民族的興衰。新課改變要想取得成功，不解決農村初中存在的問題，恐怕將成為“空中樓閣”！我們必須本著實事求是的原則，正視當前農村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門，教研人員，學校和教師共同努力，才能真正走出一條新的語文教學之路！

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