高中英語教學(xué)中降低中差生高焦慮的有效途徑之三

　　不是準(zhǔn)確性。教師要鼓勵中差生開口講英語，那怕是自言自語也好。

　　　　5．鞏固

　　　　這一階段就是要求學(xué)生在課堂上將學(xué)到的孤立的詞語學(xué)到能夠記住，再說出來和翻譯的程度，使例句里的詞語和句型成為學(xué)生技能的積極組成成分，就需要 進(jìn)行交際性的運(yùn)用。否則，它們?nèi)允撬赖摹肷粺岬臇|西，永遠(yuǎn)不可能在教室外面使用。若真如此，這將對學(xué)生特別是中差生的深入學(xué)習(xí)帶來更大焦慮。因此，教師要進(jìn)行針對中差生的適度的過度鞏固性操練。

　　　　在上述5個步驟中，教師要始終觀察全班的反應(yīng)，特別要注意中差生的反應(yīng)，保證所教的課中差生能理解。如果中差生還沒有弄懂，就要根據(jù)需要重教。這就意味著教師要根據(jù)情況改變自己的角色，例如，在第三步時，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要變成示范表演者，有時又要當(dāng)講解員。

　　總之，要降低中差生高焦慮的心理障礙，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績的提高，教師不僅應(yīng)本著愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，還要在心理上及學(xué)習(xí)方法上給予適時的指導(dǎo)，指引他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不斷體驗(yàn)到成功的快樂。

　　主要參考書目：

　　　1．鐘必偉 《課堂教學(xué)管理心理》(導(dǎo)學(xué)研討提綱)

　　　2．陳安福等《課堂教學(xué)管理心理》

　　　3．麥氓《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》》1996年新世紀(jì)出版社

　　　4．趙伶俐 《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》 1996年西南師范大學(xué)出版社

　　　5．張大均《教育心理學(xué)教程》》1992年四川民族出版社

　　高中英語教學(xué)中降低中差生高焦慮的有效途徑之三

　　不是準(zhǔn)確性。教師要鼓勵中差生開口講英語，那怕是自言自語也好。

　　　　5．鞏固

　　　　這一階段就是要求學(xué)生在課堂上將學(xué)到的孤立的詞語學(xué)到能夠記住，再說出來和翻譯的程度，使例句里的詞語和句型成為學(xué)生技能的積極組成成分，就需要 進(jìn)行交際性的運(yùn)用。否則，它們?nèi)允撬赖摹肷粺岬臇|西，永遠(yuǎn)不可能在教室外面使用。若真如此，這將對學(xué)生特別是中差生的深入學(xué)習(xí)帶來更大焦慮。因此，教師要進(jìn)行針對中差生的適度的過度鞏固性操練。

　　　　在上述5個步驟中，教師要始終觀察全班的反應(yīng)，特別要注意中差生的反應(yīng)，保證所教的課中差生能理解。如果中差生還沒有弄懂，就要根據(jù)需要重教。這就意味著教師要根據(jù)情況改變自己的角色，例如，在第三步時，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要變成示范表演者，有時又要當(dāng)講解員。

　　總之，要降低中差生高焦慮的心理障礙，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績的提高，教師不僅應(yīng)本著愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，還要在心理上及學(xué)習(xí)方法上給予適時的指導(dǎo)，指引他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不斷體驗(yàn)到成功的快樂。

　　主要參考書目：

　　　1．鐘必偉 《課堂教學(xué)管理心理》(導(dǎo)學(xué)研討提綱)

　　　2．陳安福等《課堂教學(xué)管理心理》

　　　3．麥氓《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》》1996年新世紀(jì)出版社

　　　4．趙伶俐 《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》 1996年西南師范大學(xué)出版社

　　　5．張大均《教育心理學(xué)教程》》1992年四川民族出版社