傾聽(tīng)孩子的心聲教育隨筆

那天我們還在進(jìn)行幼兒想象畫(huà)活動(dòng)，張?zhí)鞁寢寔?lái)接了，只見(jiàn)天天拿著自己畫(huà)好的作品向媽媽炫耀：“媽媽?zhuān)炜矗∵@是我設(shè)計(jì)的娃娃！”可天天媽媽并沒(méi)有表示認(rèn)可或者表?yè)P(yáng)，而是說(shuō)：“你設(shè)計(jì)的什么東西呀？看劉佳倩、張宇含設(shè)計(jì)的多好！”天天的臉一下子就變的不高興了。于是我請(qǐng)媽媽到教室坐下來(lái)對(duì)她說(shuō)：“這是張?zhí)煸O(shè)計(jì)的超能飛天娃娃，別看娃娃的臉長(zhǎng)的和我們差不多，但是他具有很多的超人本領(lǐng)哦！來(lái)，你給媽媽介紹一下吧！”說(shuō)完，張?zhí)炀透吲d的指著娃娃頭上的圓點(diǎn)說(shuō)：“這是開(kāi)關(guān)，下雨的時(shí)候一按傘就可以打開(kāi)了，這是翅膀，過(guò)河就不需要橋了……”。我請(qǐng)?zhí)焯煸谂赃吙磮D書(shū)，借機(jī)和媽媽進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流：畫(huà)畫(huà)是孩子情感和認(rèn)識(shí)的一種體現(xiàn)，可以培養(yǎng)孩子的想象創(chuàng)造力，按成人的意愿或者模仿固然能培養(yǎng)他們的觀察、記憶力，但是作為大班的孩子他們更多需要的是自我的一些想法和理解，我們不能一貫的以我們的想法去約束，去要求，在生活和學(xué)習(xí)中不僅要給他們創(chuàng)造、想象的空間，還要靜下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子自己的解釋和心聲。媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭笑著帶天天離開(kāi)了，看著天天一蹦一跳的樣子，我也笑了。

有一位美術(shù)教育家對(duì)兒童畫(huà)之美發(fā)出了由衷感嘆——“孩子們都是藝術(shù)家。”這是對(duì)兒童畫(huà)最高、最真實(shí)誠(chéng)摯的認(rèn)可。孩子的想法是最原始的，他們不受太多的限制，不受太多技法的約束，他們畫(huà)自己所想，畫(huà)自己所見(jiàn)。對(duì)他們而言，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，而是一種情感的表達(dá)，語(yǔ)言的延伸。一條線、一個(gè)圓、一些莫名的符號(hào)等等都是他們表達(dá)自我認(rèn)識(shí)的一種方式，一種自我情感的發(fā)泄。那是他們自己的'語(yǔ)言——一種被稱(chēng)作涂鴉的語(yǔ)言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那是在畫(huà)畫(huà)，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：開(kāi)始用對(duì)待成人繪畫(huà)的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫(huà)面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫(huà)中所表達(dá)出的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫(huà)畫(huà)只是一種形式，其目的是激發(fā)孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷ケ憩F(xiàn)、去獲得創(chuàng)作能力的載體，而非錘煉他們純熟的繪畫(huà)技法，或者希望自己的孩子都能成為一名畫(huà)家。

孩子的心聲，你聽(tīng)到了嗎？

關(guān)注孩子傾聽(tīng)孩子的心聲教育隨筆

班級(jí)的每位幼兒都有自己的個(gè)性，都有自己的特點(diǎn)。我們對(duì)每一個(gè)孩子都一視同仁，和孩子平等相處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，細(xì)心地了解原因，耐心地進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，給孩子自信。穎穎的膽子有點(diǎn)小，想和老師交流，但又夸不出這一步。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在上課的`時(shí)候，她一般不舉手回答問(wèn)題。我們便將平時(shí)的觀察、上課的表現(xiàn)等在家長(zhǎng)來(lái)園和家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)交流。我們利用課余的時(shí)間找穎穎聊天，特別是看到她主動(dòng)期待的眼神時(shí)，就主動(dòng)問(wèn)問(wèn)她。上課時(shí)也將簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她回答，每一次都是在很輕松的氛圍中進(jìn)行的。起先，她看到我們總是很緊張，欲說(shuō)有止。但時(shí)間久了，她有事情也會(huì)主動(dòng)找我們，回答問(wèn)題也比較主動(dòng)了，對(duì)待別人的問(wèn)題她也主動(dòng)告訴老師。看著她的改變我們心里也非常的高興。就因?yàn)槲覀兊闹鲃?dòng)關(guān)注，細(xì)心了解，讓她從不主動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，何樂(lè)而不為呢？更多地關(guān)注孩子、傾聽(tīng)孩子的心聲，做孩子的好朋友，也讓我們師生的感情更加融洽，更加親近。

幼兒教師教育隨筆:要善于傾聽(tīng)孩子的心聲

一個(gè)冬天的早上，我跟平時(shí)一樣組織孩子的展間活動(dòng)、早操活動(dòng)，接著便開(kāi)始了集體教學(xué)活動(dòng)，孩子們正在活動(dòng)室里安安靜靜地聽(tīng)我講繪本故事。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)姍姍來(lái)遲。他站在活動(dòng)室門(mén)口，手里拿著一包餅干，餅干袋在他手上發(fā)出了一些聲音。一下子，孩子們的注意力都被樂(lè)樂(lè)吸引走了。于是我有點(diǎn)生氣了，便批評(píng)樂(lè)樂(lè)道："你怎么這個(gè)時(shí)候才來(lái)?你知道遲到是不好的嗎?你知道你影響了小朋友的活動(dòng)了嗎?"樂(lè)樂(lè)卻一直站在那里，不說(shuō)一句話。"還不趕緊坐到位置上去。"樂(lè)樂(lè)坐到了自己的位置上，但手里仍拿著那包餅干，還時(shí)不時(shí)地摸摸它。孩子們的眼睛也時(shí)不時(shí)地瞟向樂(lè)樂(lè)手中的餅干。見(jiàn)狀，我更來(lái)氣了："樂(lè)樂(lè)，把你的餅干交給老師!你看，你給小朋友們帶來(lái)了多大的影響，拿來(lái)!"樂(lè)樂(lè)仍沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話，只是低著頭。我走上前去，不由分說(shuō)，一把拿走了樂(lè)樂(lè)的餅干，并重重地放在了自己身邊的'桌子上。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)始終難以投入。集體活動(dòng)結(jié)束了，其他孩子都去吃點(diǎn)心了，而樂(lè)樂(lè)仍坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。我干脆把樂(lè)樂(lè)叫到了面前，責(zé)問(wèn)他："樂(lè)樂(lè)，你今天到底要干什么，你沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師請(qǐng)小朋友們吃點(diǎn)心嗎?"就在這時(shí)，樂(lè)樂(lè)"哇"地一聲哭開(kāi)了。那一刻，我一下子有些后悔了：也許孩子有什么隱情，我應(yīng)該聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)。想到這里，我把那包餅干還給了樂(lè)樂(lè)，繼而輕聲地問(wèn)起他來(lái)："樂(lè)樂(lè)，你今天為什么要帶餅干來(lái)幼兒園?"這時(shí)樂(lè)樂(lè)才輕聲地回答我說(shuō)："媽媽今天上班時(shí)間來(lái)不及了，我們沒(méi)有吃早飯，媽媽就給我?guī)Я税灨伞?quot;聽(tīng)到這兒我內(nèi)心慚愧極了，為什么我事先不好好問(wèn)問(wèn)樂(lè)樂(lè)?為什么我沒(méi)有了解孩子的情況就發(fā)脾氣了?樂(lè)樂(lè)已餓了一早上了，難怪他一直緊緊地捏著餅干袋不松手，還時(shí)不時(shí)地摸摸餅干，他一定是餓了，想吃了。而我卻一次一次無(wú)端地批評(píng)他，還拿走了他的餅干。孩子無(wú)疑是一次又一次地受到了傷害，有多委屈、多傷心呢!

從那以后，我開(kāi)始時(shí)時(shí)注意檢點(diǎn)自己的行為。

安安是個(gè)大家都認(rèn)定的調(diào)皮的孩子。一天早上，我剛走進(jìn)幼兒園傳達(dá)室時(shí)，就聽(tīng)到園內(nèi)有孩子在哭。值班老師生氣地告訴我說(shuō)，是你班上的安安又打人了。一旁其他的幼兒也七嘴八舌地告起安安的狀來(lái)。當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)說(shuō)。后來(lái)，當(dāng)其他幼兒都由配班老師帶著去戶外活動(dòng)的時(shí)候，我走到安安面前，輕聲地問(wèn)他："安安，今天早上到底發(fā)生了什么事?"不想，安安這時(shí)突然哭起來(lái)了，哭得很是傷心。我拍拍安安的肩膀說(shuō)："安安，跟老師說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事，好嗎?"安安抬起頭，很委屈地對(duì)我說(shuō)："她一直在我耳朵邊上說(shuō)我是小笨豬，說(shuō)了很久。我不是小笨豬，我就打她了。"原來(lái)安安不是那個(gè)故意挑起事端的孩子!而所有人只看到了那個(gè)被打的孩子在哭，卻不知道安安內(nèi)心的委屈，于是我對(duì)安安說(shuō)："她罵你小笨豬是她的錯(cuò)，但是你動(dòng)手打她也不對(duì)。"安安小聲地回應(yīng)說(shuō)："打人是我的錯(cuò)。"聽(tīng)到他的認(rèn)錯(cuò)，我拉起安安的手對(duì)他說(shuō)："那現(xiàn)在我們就去找他們，說(shuō)清楚事情的原委，讓她給你道個(gè)歉，你也跟她道個(gè)歉。以后再碰到這樣的事，不能動(dòng)手，要跟人講道理，好嗎?"安安默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，安安很愿意聽(tīng)從我的引導(dǎo)，我也不斷地鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)如何友好地與小朋友相處、交往。

不斷的實(shí)踐反思讓我逐漸意識(shí)到，不要因?yàn)楣ぷ鞯姆泵Χ雎皂暵?tīng)孩子的心聲，不要把我們認(rèn)為的理所當(dāng)然強(qiáng)加給孩子。教育的最大成功，是讓每一個(gè)孩子變得更好。

老師應(yīng)傾聽(tīng)孩子的心聲作文

走進(jìn)孩子心靈，傾聽(tīng)他們心聲 ***中學(xué) 我的班級(jí)一直都提倡互助、合作，以優(yōu)帶差，形成一種相互促進(jìn)的良好氛圍。特別是優(yōu)生，他們的積極性很高，在幫助別人的同時(shí)，他們自己的水平也得到了提高。但也容易讓他們的優(yōu)越感更強(qiáng)，從而瞧不起比他們差的同學(xué)。這期間有件事觸動(dòng)了我。 一天午飯時(shí)間剛過(guò)，有兩個(gè)學(xué)生來(lái)向我“告狀”，說(shuō)，“老師，我們不同意某某當(dāng)班長(zhǎng)，他侮辱人。”我趕忙找到所有的當(dāng)事人詢問(wèn)這件事。原來(lái)，班長(zhǎng)在長(zhǎng)期幫助一位同學(xué)，（這位同學(xué)在班內(nèi)成績(jī)很差，而且經(jīng)常不完成作業(yè)，各個(gè)認(rèn)課教師都非常著急）但他長(zhǎng)時(shí)間的不按時(shí)完成作業(yè)，班長(zhǎng)一急，不好聽(tīng)的話也就出口了，“你怎么這么懶，象個(gè)大懶豬。”而本身這個(gè)同學(xué)又高又胖，所以招來(lái)很多同學(xué)的笑聲。那兩個(gè)同學(xué)卻覺(jué)得你身為一班之長(zhǎng)怎么能這樣侮辱人呢，于是便有了前面的“告狀”一幕。

班長(zhǎng)跟我解釋說(shuō)，“老師，我知道我的話不對(duì)，可他怎么也不完成作業(yè)，我已經(jīng)沒(méi)有辦法了。”事后，我又找到“告狀”的'兩個(gè)學(xué)生，給他們分析了情況，同時(shí)安排這兩個(gè)學(xué)生幫助這個(gè)經(jīng)常不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們用自己的言行去影響、感動(dòng)別人。 其實(shí)事情并不復(fù)雜，也不很?chē)?yán)重，班長(zhǎng)只是由于太心急，而使得自己的話語(yǔ)過(guò)分了一些。在我看來(lái)這是有情可原的，但學(xué)生卻不一定能理解。這不禁讓我心中有了一些不安，我是否說(shuō)過(guò)這種話傷害學(xué)生呢？反思自己的言行，類(lèi)似的話語(yǔ)可能我們都或多或少，或輕或重的說(shuō)過(guò)，可想而知這對(duì)學(xué)生的傷害有多大。但可能我們并沒(méi)有意識(shí)到，而學(xué)生心靈的深處會(huì)留下怎樣的傷痕和記憶，我們無(wú)可想象，亦無(wú)法彌補(bǔ)。

曾記得魏書(shū)生給學(xué)生出的重復(fù)最多的日記題目是《尊人者，人尊之》，這件事讓我感覺(jué)到學(xué)生的心靈深處考慮的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，他們心靈的潮水也時(shí)刻觸動(dòng)著我的心靈。在這之后，我用“尊人者，人尊之”的思想提醒自己，影響學(xué)生。在班級(jí)中，如果學(xué)生的言行盡可能多地用尊重別人的方式獲得別人的尊重，這個(gè)班級(jí)就會(huì)產(chǎn)生極大的凝聚力。我已明晰的看到孩子們純潔、美好的心靈。