小學四年級第五單元重點句子

【第1句】：Look at that dress （物品） . It’s colourful / pretty …. （形容詞）.

【第2句】：Can I help you ? I want ….

【第3句】：That’s expensive .

【第4句】：I like it .

【第5句】：This shirt is colourful , but it’s too big .

【第6句】：It fits me well.

【第7句】：I want a pair of sneakers .

【第8句】：What size？Size five .

【第9句】：How about this pair ?

【第10句】：Are they nice / all right ? Yes , they are . / No , they aren’t .

【第11句】：We’ll take them . / I will take it .

小學四年級第二單元英文重點句子

【第1句】：It’s time for （ + 名詞 ） English class .

【第2句】：It’s time to （ + 動詞 ） go to school .

【第3句】：School is over . 放學了。 / Class is over . 下課了 。

【第4句】：Just a minute .

【第5句】：That one is correct .

【第6句】：Breakfast is ready !

【第7句】：Are you ready ？ Yes ， I’m ready !

【第8句】：Can I have a try ? Yes , you can .

第五單元《分類》 單元反思

分類能力的發展,反映了兒童思維發展水平,特別是反映了兒童概括能力的發展水平。在教學<<分類>>時,我從孩子們最熟悉的超市引入,引發學生的興趣，然后讓他們自由發言，都看出物品擺放的很漂亮、整齊。有學生看出一類物品按顏色分開了，有的看出水果品種不同等等。有引導學生說這樣擺放的好處，很明顯學生看出這樣擺的整齊給顧客留下的印象好，便于顧客挑選。

學生領悟了分類的含義后，我從學生已有的文具出發，給學生提供一個從事數學活動和交流的機會──小朋友找家實踐活動，體會多種標準的分類過程。在這樣一個人人參與的活動中，我大膽放手讓學生去嘗試、去探索，我相信，每個小組的'學生都能共同完成分類任務，而事實也確實如此。剛開始，袋里的文具、學具一古腦倒出時，幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂，但不一會大家就能夠慢慢協調起來，有序地將所有文具、學具分類擺好。學生的操作能力，合作交流意識及彼此協作精神融入在活動中并體現出來。

在練習中有學生對于單一標準的分類掌握得比較好，但是對于多種標準的分類，學生能用語言表達，但少數學生不能用文字的形式表示出來，是不是我的要求太高了？

數學人教版第一冊第五單元《分類》教后記

“ 分類”是一個學生實踐性的活動，通過這一活動，讓學生體驗分類的含義和方法。而傳統的教學是單純接受式的學習方式，對學生過分要求聽、記、模仿，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。因此，本節課的教學我不是把“分類”作為知識點來講授，或者讓學生機械地記憶分類的含義，而是結合學生熟悉的事物，讓學生經歷分類的活動，體會分類的思想方法，感受分類在生活中的用途。我以討論、小組合作等形式組織課堂教學，在討論中，我也不是以一問一答地形式進行，而是引導學生圍繞“想一想，你是怎樣分的？為什么這樣分？”這個問題充分發表意見，給學生的思考、探索與表達留下了較大的空間。通過小組合作，讓學生自主地去感受、發現和交流，發展學生探索與合作的意識。在教學中，特別注意給學生一定的獨立思考的時間，在這基礎上組織小組討論，由于學生所處的家庭背景、文化背景不同，思維方式也存在差異，因此在討論的過程中，每個學生的發言必然會對其他同學產生影響，思維相互碰撞，不時產生智慧的火花，學生的回答富有新意，讓老師感到驚嘆！

第五單元教學反思

這個單元安排了兩篇主體課文《山寨》、《武夷山》都是描寫青青的山，只不過是他們用不同的表達方式描寫了各具特色的青山。許多學生對山了解不多。也沒有真正看到過山。因此在教學時要給學生充足的時間，讓他們的感官在文字中自由停留，讓優美而富有情趣的文字觸及他們的心靈，那么，他們對山停留在感官上的情感將會隨著時間的延續，隨同文字一起慢慢滲入內心深處，“山”將會在他們的心靈上打下烙印。

《美麗的武夷山》是一篇說明性散文，通過優美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢險峻，三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍?！边@段話運用了一連串的比喻，不僅形象生動地寫出了武夷山山的特點，而且便于學生想象、感悟祖國語言文字的優美，進行語言的積累。

為此，在學習這一段時，我常識采用了以下實踐活動來激發學生的興趣，幫助學生理解課文內容。

【第1句】：結合想象畫一畫。

這段話中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了使學生在頭腦中有比較清晰的'山的形象，我讓學生發揮想象，在白紙上畫一畫這些山峰的樣子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學們根據課文描寫的內容饒有興致地動手做畫。有幾位同學甚至突破了課文描寫的局限，把山峰的樣子想象畫成了老人、怪獸等。盡管這些畫非常稚嫩，但學生很投入，那么認真，完全溶入到課堂學習的氛圍之中，沒有一位同學“開小差”。

由此，我得到啟示：讓學生畫一畫，不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容，還可以培養學生的形象思維和創新精神。

【第2句】：在學生對這些山有了初步的感官形象之后，我相應出示了如下的活動練習：

（1）給山起名字。

課本上第32頁有個練習：讓學生看著圖上山的樣子試著給山起名字。我讓學生以小組為單位進行這項活動，學生的積極性很高，他們在小組長的帶領下，認真參與討論。隨后，我又讓各小組長代表本組成員進行匯報交流。

第一小組：“我們小組認為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山......”

第二小組：“老師，我們小組認為這幾座山分別叫：手掌山，獨指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山。”

其他幾個小組也派代表紛紛發言。最后，師生共  同評議，選出優勝小組予以獎勵，另外幾個小組也相應得到了口頭鼓勵。

（2）仿照例句說話。

有了以上的基礎，同學們再練習用“有的像......有的像......有的像......”這組詞語來造句以不是難事?？?，他們個個神情激動，小手舉得老高，顯得那樣自信。

看著同學們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心里感慨萬千。想起前幾節課沉悶的課堂氣氛，與今天相比，到底是什么原因呢？答案只有一個，那就是教師在課堂上過于重視知識的傳授，而忽視了學生的感受。新教材強調要激發學生的學習興趣，強調結合語文實踐活動來學習語文。這正是學生所期望的。所以，學生需要開放式的語文課堂。在這樣的課堂上，他們又重新找回了自信，他們在課堂上是那樣的快樂，那樣主動地尋找探究新知識。

他們才是課堂的真正主人。