《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿

《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿1

今天中午通過(guò)對(duì)新來(lái)老師的聽(tīng)課，學(xué)習(xí)到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來(lái)我就這位老師所講的《楓樹(shù)上的喜鵲》談一談我的感受：

《楓樹(shù)上的喜鵲》是人教版版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文,本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào) 活潑，富有詩(shī)意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

本節(jié)課的亮點(diǎn)如下：

【第1句】：課文主線明確。主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎茫钥鞓?lè)。因?yàn)橄矚g，所以主人公“我”才會(huì)想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出......也是因?yàn)橄矚g，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，他們的一舉一動(dòng)，我都“懂得”。“我”通過(guò)喜歡兩個(gè)字眼，由喜歡楓樹(shù)，喜歡站在楓樹(shù)下，再到小喜鵲，層層遞進(jìn)，道出了主人公“我”對(duì)大自然的喜愛(ài)。

【第2句】：整體課文結(jié)構(gòu)較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學(xué)漢語(yǔ)拼音，看日出。通過(guò)從主人公視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)述說(shuō)，充分展開(kāi)想象。

【第3句】：注重對(duì)課文語(yǔ)言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營(yíng)造出一個(gè)純真、美好的童話世界。注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。對(duì)修辭手法講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

接下來(lái)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課有待加強(qiáng)之處:

【第1句】：由于面對(duì)臺(tái)下一大幫子人聽(tīng)課，授課人可能有點(diǎn)點(diǎn)緊張，內(nèi)容講解時(shí)銜接有一絲絲不自然，講課時(shí)低頭看書(shū)沒(méi)有面對(duì)學(xué)生。

【第2句】：這篇課文是一篇童話故事，應(yīng)該通過(guò)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行想象訓(xùn)練。回顧這節(jié)課，課堂雖然簡(jiǎn)短，但從中可以看出這位老師語(yǔ)言功底、閱讀理解功底較深。通過(guò)今天的聽(tīng)課，我深深地體會(huì)到了“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書(shū)，豐富自己。多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)，更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師。

《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿2

《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編二下語(yǔ)文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡(jiǎn)單。謝老師今天上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識(shí)字和引導(dǎo)學(xué)生初步感知反復(fù)的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)

【第1句】：字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣

在識(shí)字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語(yǔ)脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構(gòu)造來(lái)幫助學(xué)生巧記字形。

【第1句】： 教學(xué)主線明確

教學(xué)中按照主線來(lái)開(kāi)展，從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”

【第2句】： 發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，聯(lián)讀有效

聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習(xí)，這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級(jí)，另外也是繼續(xù)鞏固遞進(jìn)的寫(xiě)作方法。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法巧妙，朗讀訓(xùn)練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習(xí)。

《楓樹(shù)上的'喜鵲》評(píng)課稿3

《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童 真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥(niǎo)和我》為課前誦讀通過(guò)多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂(lè)趣。誦讀小詩(shī)，積累語(yǔ)言。接著閱讀教材中的《楓樹(shù)上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達(dá)。

通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿4

《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的由衷熱愛(ài)。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。

【第1句】：隨文識(shí)字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹(shù)長(zhǎng)什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長(zhǎng)，，謝老師便巧妙地化長(zhǎng)為短，采用一步步擴(kuò)句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。

【第2句】：“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中理解了課文。

二年級(jí)《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿

二年級(jí)《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿1

一：雖然教師也注意到了四個(gè)“喜歡”，但是只是一帶而過(guò)，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到“喜歡極了”。

二：課堂氣氛不夠活躍。

三：我和喜鵲心心相印的情感沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。

雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們?cè)谒囊龑?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)提高了，高主任給做了很好的示范。

教育局高啟山主任評(píng)課記錄：

一：因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠。

二：教師抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語(yǔ)替換，把簡(jiǎn)單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解

三：本課的主線應(yīng)該是這樣的：因?yàn)椤跋矚g極了”喜鵲，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

四：教學(xué)時(shí)要抓住關(guān)鍵的內(nèi)容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂句子的前后聯(lián)系，體會(huì)這個(gè)感情的具體表現(xiàn)—我和喜鵲弟弟一起快樂(lè)。本文主要是一個(gè)情景想象，是有情感引發(fā)的.情感想象。

五：韓老師教姿教態(tài)得體，和藹可親，對(duì)待學(xué)生很有愛(ài)心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動(dòng)中積極性很高，寫(xiě)的一些文字也很有自己的想法，有時(shí)一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)她要改好幾遍，是一位愛(ài)鉆研的老師。包括本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)她也提前發(fā)給我，讓我給看看，我沒(méi)有來(lái)得及看，韓老師也沒(méi)有再催促我，我表示抱歉。本節(jié)課韓老師可能是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及講出來(lái)，不過(guò)總體還是可以的。

二年級(jí)《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿2

《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的由衷熱愛(ài)。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。

【第1句】：隨文識(shí)字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹(shù)長(zhǎng)什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長(zhǎng)，，謝老師便巧妙地化長(zhǎng)為短，采用一步步擴(kuò)句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。

【第2句】：“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中理解了課文。

《楓樹(shù)上的喜鵲》閱讀教學(xué)研討評(píng)課稿

《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的.。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童 真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥(niǎo)和我》為課前誦讀通過(guò)多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂(lè)趣。誦讀小詩(shī)，積累語(yǔ)言。接著閱讀教材中的《楓樹(shù)上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達(dá)。

通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

《晚上的太陽(yáng)》評(píng)課稿

今天上午，我們觀摩了趙老師執(zhí)教的《晚上的“太陽(yáng)”》一課后，我感受很深，收獲頗多。

趙老師的這堂課扎實(shí)、清新、高效，非常精彩。這種精彩來(lái)源于老師對(duì)教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握，來(lái)源于老師扎實(shí)的教學(xué)功底，高超的駕馭課堂的能力。這節(jié)課教學(xué)流程清晰、簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效。現(xiàn)將成功之處歸納如下：

一．三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實(shí)到位。趙老師將這一課時(shí)的目標(biāo)定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據(jù)課文情境展開(kāi)合理想象、說(shuō)話，懂得遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手的'道理等”這些目標(biāo)的設(shè)定符合低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)有序、扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程的。特別是過(guò)程和方法目標(biāo)的落實(shí)，貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生想象說(shuō)話：爸爸無(wú)可奈何時(shí)嘴里還會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)醫(yī)生說(shuō)是是愛(ài)迪生用智慧救了媽媽，爸爸可能會(huì)說(shuō)什么？如果你在場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生在課文的具體情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

二．習(xí)慣培養(yǎng)春風(fēng)化雨。“好習(xí)慣，益終生。”趙老師非常重視學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先非常重視學(xué)生讀的習(xí)慣，如讀書(shū)不拖音，帶著自己的感情和體會(huì)讀等。其次注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，如在提問(wèn)“化險(xiǎn)為夷”的意思時(shí)，當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)，不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生課堂上不仔細(xì)聽(tīng)就會(huì)漏掉一些知識(shí)，可見(jiàn)認(rèn)真聽(tīng)講是多么的重要啊！激發(fā)學(xué)生專心聽(tīng)講。

三．以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，充分肯定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。指名朗讀后，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。品讀重點(diǎn)段時(shí)讓學(xué)生自讀自悟，畫(huà)一畫(huà)，同桌議一議，上講臺(tái)演一演等等教學(xué)方法的使用無(wú)不體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體的理念。

四．課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。上課開(kāi)始，在讀了課題后老師問(wèn)：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讀了愛(ài)迪生說(shuō)給媽媽的話后又拋出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，自主探究。

五．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)一直強(qiáng)調(diào)把話說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)清楚、說(shuō)完整，讀書(shū)時(shí)要求學(xué)生做到做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考。理解詞語(yǔ)教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。

六．課的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，老師一個(gè)“關(guān)于愛(ài)迪生你還想知道什么？”的問(wèn)題，很自然的將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個(gè)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

七．課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個(gè)人魅力牽引著學(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種享受，一次愉快的旅程。