感同身受的好句子合集80句

由4670 分享時間：2024-05-11 17:35:57 收藏本文

感同身受的好句子合集80句

誰能讓誰感同身受的句子摘抄

如果沒有別離成長也就無所附麗。

世界即將安然入眠，寂靜得像我未曾遇見你之前的生命。

有時候沿著一個陌生人的生命脈絡的深處追溯，就清晰地感到每個人靈魂深處的雷同。

生命若給我無數張面孔，我永遠選擇最疼痛的一張去觸摸。

有很多人，你原以為可以忘記。其實沒有。他們一直在你心底的一個角落。

直到你的生命盡頭。在盡頭你會懷念每個角落里的黑暗之中的光，因為他們組成你的記憶與感情。

但你已經不能擁抱他們，只能在最后明白，路途是一個念念不忘的失去的過程。

但我始終甘之如飴地承受它的深深重量，用以平衡輕浮的生。

生命在這樣的救贖之下以尊嚴的姿態延伸。

太陽尚遠，但必有太陽。

從今日起，看書，寫字，給每一個日子取一個溫暖的名字，做一個賞心悅目的人。

人與人之間沒有一線生機可以不落窠臼。畢竟人終究會互相徹底了解。

而待彼此漸漸剝去妝容與外衣，各自皮囊之下的.真相昭然若揭，便會知道這不是自己所要。

傷害與被傷害，算計，抱怨，非要把一段感情折磨得氣數將盡，方才知道大勢已去。

舍得或舍不得，挽留或不挽留，皆上演呼天搶地的鬧劇。這樣的故事，日日夜夜都有出現。

所以如果有不幸你要自己承擔，安慰有時候捉襟見肘，自己不堅強也要打得堅強。還沒有衣不蔽體食不果腹舉目無親，我們沒有資格難過，我們還能把快樂寫得源遠流長

在那樣的生命里，一生就這樣過去了。比一朵花開，要來的沉重與短暫。

世界之大，我卻不知其近或遠。

人間既非天堂又非地獄，末日尚遠，我們只能維護著自己的天地。

那些執念，那樣的舊時光，一晃就過去了。

而今仿佛是站在一個青黃不接的尷尬路口，失去的是招搖撞騙的痛快訴說，未曾獲得的是筆走天涯的洗練淡定。

看，在這個充滿愛與被愛、傷害與被傷害的世界里，生命對我們是吝嗇的。

因為它總是讓我們失望；可是，生命又是這么慷慨，總會在失望之后給予我們拯救。

每個人在這個世界上忙著生，忙著死，所有人都是如此窘迫的姿態。

令我不忍心再向別人索求關懷，如果期待被給予絕對的原諒與溫暖，那將會是捕風

捉影后的一無所獲。

如果我們想不對人事失望，惟一的方法就是不要對它寄予任何希望。

你經過這么多的人，聚聚散散，分分合合。以后還會有。但你要記得，最后留下的，永遠都只有自己。

我們在電影里看著別人替我們過著夢里的人生，看著他們替我們愛，替我們死。

動容之時流下眼淚——擦干之后，那不過是灰飛煙滅的幻象，生活得一無所有。

我做著這些夢，活在一個不適合做夢的關隘上.

誰、誰、誰詩歌

桃花開了，又謝了

嬌媚了誰的容顏，又明媚了誰的憂傷?

月亮圓了，又缺了

圓了誰的夢，又割了誰的心房?

酒杯滿了，又空了

滿了誰的思念之蠱，又空了誰的憂傷之魂?

星星亮了，又暗了

明亮了誰的心靈，又暗淡了誰的眼眸?

簫聲起了，又滅了

勾起了誰的回憶，又渲染了誰的'落寂?

湖邊垂柳依依輕點湖面

一點一點泛漣漪，一圈一圈暈泠出誰的模樣?

又是人間四月天，誰曾路過誰的心?

時光流逝，誰還記得誰最初的樣子?

一個人、一座城

誰在城里守，誰在城外候 ?

一杯文字、一座城

誰是你要等的人，又清幽靜雅了誰的魂?

天涯回眸的轉角，悠悠獨白成了誰的傷?

誰又曾是你紅塵中心的擺渡人?

誰曾路過你心，你把愛情給了誰?

問花，花落無聲。問天、雨落淋漓

指間劃過千年的時光

誰解誰之殤，誰解誰之夢?

一人、一生、一疼

一夢、一城、一空

一傷、一淚、一痛

一字、一語、一泣

誰念誰、誰想誰，誰是誰的誰?

誰、誰、誰、誰誰誰 ?

《誰輕誰重》教案

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學生不需要了解質量的概念，更無需準確測量物體的質量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。

【學生分析】

在第一課的觀察活動中，學生已經初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發現，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發了學生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統計等多種手段來得到結果。

【教學目標】

科學知識概念目標

質量是物體的基本特征之一并且可以被測量。

科學探究目標

1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。

2．輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物。

科學態度目標

發展進一步研究物體的興趣和愿望。

科學技術、社會與環境目標

認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。

【教學重難點】

重點：1．質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。

難點：用稱量的辦法進行測量并記錄

【器材準備】

乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單

【教學過程】

【第1句】：復習導入，聚焦概念

展示上節課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。

設計意圖：調查學生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學習前的概念掌握程度，為認識并實踐科學的比較方法奠定基礎，激發學生繼續探究的欲望。

【第2句】：圍繞概念，實踐探究

用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。

1．預測物體的重量。

（1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）

（2）安排學生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統一為一種，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發給每個小組，填好預測結果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由

（3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發他們的'進一步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。

設計意圖：借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質和現狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

2．掂量不同物體的輕重。

（1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來（提醒學生統一用數字來表示輕重）。分發給學生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較

（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數據全班研討。

設計意圖：通過數據對比，使學生認識到掂重的方法并不完全準確。

3．稱量物體的重量。

（1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現幾個問題一步一步引導學生，該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。” “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。”通過這樣的引導，促使學生在對比中發現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。

（2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，并記錄稱量結果。稱量后，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序并記錄下來。

（3）再發給學生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。

（4）學生用稱量的方法進行比較并記錄。

設計意圖：讓小組把稱量的結果呈現在黑板上，為后續的集體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養學生的動手能力，記錄數據培養學生嚴謹的科學探究習慣和態度

【第3句】：研討數據，獲得概念

1．班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內討論說說自己的想法，然后將小組的數據向全班同學匯報。學生可能會發現，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。

2．接下來，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。w

設計意圖：目的是讓學生發現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生發現，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體

【第4句】：應用概念，拓展延伸

在探究活動中，學生已經發現了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發表自己的觀點。引導學生聯系之前的實驗結果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。

設計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。

【第5句】：小結

今天同學們在課堂上表現得很棒，回想一下今天這節課你們學到了什么？

以小組為單位進行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。

設計意圖：對一整節課進行歸納總結，檢測學生的掌握情況

誰輕誰重教案

活動名稱：誰輕誰重

活動目標：

【第1句】：比較2―3樣物體的輕重。

【第2句】：感受物體的輕重關系。