幼兒園蒙氏教育日常生活區(qū)有哪些教具

幼兒園蒙氏教育日常生活區(qū)的教具上百種。

但是，并沒有固定的模式，每個民族、國家、地區(qū)都有獨特的個性，也就把蒙氏教具個性化了。

“中國人用筷子吃飯”、“蘇格蘭的男人穿裙子”，從這兩個陳述中，我們即可引申出日常生活教具的特質(zhì)：(1)它依各個文化的不同， 內(nèi)容也就不會完全相同。

(2)日常生活的一切活動， 大都可納入這一項目中。

基于以上的原因，蒙氏并未替這項訓(xùn)練列出教具的目錄，而希望導(dǎo)師能協(xié)調(diào)“智能啟發(fā)”與“文化常規(guī)”的雙重要求，自己研制教具，制定教學(xué)方案。

　　美國將日常生活這項練習(xí)分為四大類(1)動作：例如，劃直線走路等。

(2)照顧自己：例如，穿鞋脫子、衣服等。

(3)照顧自己的環(huán)境：例如，拔草、澆花。

(4)禮貌：例如，打招呼等。

　　中國人更重視幼兒智能訓(xùn)練，把認知、動手融入日常生活教育當(dāng)中，因為對幼兒來說，感覺器官是智能的發(fā)育核心，手眼的協(xié)調(diào)也為他們將來的日常生活、學(xué)習(xí)能力作了“預(yù)備”的工作。

比如說想要寫字，就需要手部小肌肉發(fā)育起來，而在蒙氏的日常生活教育上，就包括了小肌肉的練習(xí)；時日一久，自然水到渠成，正可以發(fā)達到有握筆描畫的力量，和越來越準確的“有模有樣”的程度。

　　此外，日常生活訓(xùn)練更重要的目的，學(xué)會照顧自己、照顧環(huán)境，進而學(xué)習(xí)彼此尊重，養(yǎng)成良好的社會能力，使孩子成為一個獨立、合群、自信的個體。

可以在人格形成上，培養(yǎng)出孩子的獨立、專心、協(xié)調(diào)、秩序等等習(xí)性，奠定良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　蒙氏教具也可以培養(yǎng)社交能力，比如說：活動室里的蒙氏教具只有一套，所以當(dāng)兒童甲在玩倒水，乙也想玩兒就必須“等待”。

更如禮貌、問候等日常生活常規(guī)也包括在這項練習(xí)中，提供了孩子相互交流，彼此配合的機會，俾使他們從中了解社會行為。

日常生活教育，可以說是蒙氏教育的入手處，假如這個部分沒有做好，就出現(xiàn)不了蒙氏現(xiàn)象（秩序→專心→反復(fù)練習(xí)→協(xié)調(diào)），而往后的感官、數(shù)學(xué)教具部分也就不能做得很好，無法達到最大的開發(fā)效果了。