描寫梅花鹿角的句子收集

【第1句】： 梅花鹿圓圓的腦袋上長著一對樹杈形的鹿角，鹿角下面藏著喇叭似的耳朵，像在偷聽周圍的動靜，隨時準(zhǔn)備逃命似的。

【第2句】： 小鹿是一只母鹿，那光滑的毛，非常美麗。她跪在爸爸的身邊，注視著他那美麗的犄角。

【第3句】： 我來到房屋頂上，向鹿園望去，因圍墻很高，只能看到一點點鹿的長角。

【第4句】： 爸爸告訴我，頭上沒有角的是雌的。那雄的真美，頭上長有一對雄偉的角，角上有4個杈，看上去就像葉落后的裸露的樹枝。

【第5句】： 有一只梅花鹿，它很喜歡自己的角，卻很討厭自己的腿。

【第6句】： 我仔細(xì)地看著，發(fā)現(xiàn)它的褐色又厚又密的皮毛上有許多白色的梅花狀圖案，那金色的角像是松樹的枝丫。我在不知不覺中被梅花鹿那優(yōu)美高貴的姿態(tài)迷住了。

【第7句】： 我發(fā)現(xiàn)梅花鹿的角很美麗，很精致，像個珊瑚一樣，我還發(fā)現(xiàn)它很喜歡小草，它跑得也很快，人很難抓到梅花鹿。

【第8句】： 梅花鹿的樣子非常好看，角彎彎的，有許多分叉，角的頂尖尖的，碰上去好像要被戳出血來，摸上去又硬又牢固。

【第9句】： 雌獸無角，雄獸的頭上具有一對雄偉的實角，角上共有4個杈，眉杈和主干成一個鈍角，在近基部向前伸出，次杈和眉杈距離較大，位置較高，常被誤以為沒有次杈，主干在其末端再次分成兩個小枝。

【第10句】： 動物園里有一只可愛的梅花鹿。它的角很像樹枝，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地只看見它的角的話，還以為那是樹枝呢。

【第11句】： 這只梅花鹿真可愛！它的頭上頂著兩枝樹枝般的角，走起路來搖呀搖。

【第12句】： 我喜歡奔跑中的花鹿，它跑起來的姿態(tài)是那樣的優(yōu)雅，它頭上那對美麗的鹿角，好像皇冠一般，使它看起來更加尊貴，美麗的鹿角，還能在花鹿遭遇危險時，可以攻擊敵人，也是防身的武器。

【第13句】： 它那一岔岔支立著的犄角，顯得那么倔強(qiáng)、剛硬；它那褐色的、光閃閃的眼睛里，既有善良，也有憎惡，既有勇敢，也有智慧。

【第14句】： 梅花鹿是我國一級保護(hù)動物，她生在四川、云南等地方，雄鹿在兩歲以后開始長角，初生角不分叉，以后隨著年齡與體質(zhì)變化每年脫角和增加角的分叉。

【第15句】： 其中我最喜歡的是小梅花鹿。她長著一身淺黑色的花紋印在淡黃色的毛上，展現(xiàn)出美麗的光澤。頭上的`那對樹枝般的角，讓我想到我學(xué)過的課文中有一只梅花鹿在湖邊看見自己的角，不由贊嘆的對自己說：“我的角真美”。

【第16句】： 小白兔忽然看見經(jīng)過的小鹿，它想：那尖尖的鹿角多漂亮，如果我戴上它一定會更漂亮。于是，它找來了一個假鹿角戴在頭上，左看看，右看看，覺得還不錯。

【第17句】： 小狐貍看了看冰冰頭上的一對鹿角，心想：“這對鹿角一定很值錢，把它割下來，把花枝插上去，它還會很高興呢！”

【第18句】： 她想呀想呀，忽然看見路過的小鹿，心想他那尖尖的鹿角多漂亮，如果自己帶上一定會更美。

【第19句】： 我們看到了一群可愛的梅花鹿，它們圓圓的腦袋上長著一對樹杈形的鹿角，鹿角下面藏著喇叭似的耳朵，一雙機(jī)靈的大眼睛，滴溜溜溜的直轉(zhuǎn)，像一個害羞的大姑娘。

【第20句】： 最美麗的，當(dāng)然是雄鹿頭上的角，像分叉的樹枝，又像海底的珊瑚，簡直就是偉大的藝術(shù)品。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

教學(xué)反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件。下面是小編整理的角的初步認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　角的初步認(rèn)識教學(xué)反思1

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點：

【第1句】：角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

【第2句】：動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

【第1句】：在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

【第2句】：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

　　角的初步認(rèn)識教學(xué)反思2

二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對教材的反復(fù)研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，我把本節(jié)課的的側(cè)重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。

對于本節(jié)課設(shè)計分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大小；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點難點，課后的感悟也有些許。

【第1句】：從生活中找角，在活動中建立角的表象。

教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的`知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

【第2句】：動手操作，感知角的大小。

在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動角進(jìn)行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學(xué)生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動中成長。

【第3句】：每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。

（1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致后面探究活動比較緊張。

（2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實。

（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學(xué)生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。

一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長。

　　角的初步認(rèn)識教學(xué)反思3

“角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動起來。

這節(jié)課的難點就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來。學(xué)生已有的對角的認(rèn)識往往是片面的，事實上學(xué)生所認(rèn)識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來，我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導(dǎo)把那點印在黑板上。學(xué)生看到那一點才意識到，其實他們剛才指的不是角，只是一點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來。

學(xué)生從觀察實物中抽象出角時，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒服，癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時無所適從，但我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。

總的來說，本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思（精選6篇）

身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

“角的初步認(rèn)識”是一個比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時，設(shè)計了讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對圖形的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。第二部分是活動實踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。

其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。那里充分讓學(xué)生動手操作，合作探究知識，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變潛力和對所教學(xué)資料的熟悉程度。因為教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中，我對于自己備課時沒有預(yù)料到的狀況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚(yáng)，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認(rèn)識，一舉兩得。

新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還務(wù)必從思想上時刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)才是用心的、有價值的學(xué)習(xí)。

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

“角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動起來。

這節(jié)課的難點就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來。學(xué)生已有的對角的認(rèn)識往往是片面的，事實上學(xué)生所認(rèn)識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來，我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導(dǎo)把那點印在黑板上。學(xué)生看到那一點才意識到，其實他們剛才指的不是角，只是一點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來。

學(xué)生從觀察實物中抽象出角時，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒服，癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時無所適從，但我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。

總的來說，本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達(dá)成目標(biāo)，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我作了一些新的嘗試：

【第1句】：溝通知識間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。

在一年級的時候，學(xué)生認(rèn)識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用童化語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學(xué)說出有4個直角）等，在學(xué)生說這些平面圖形的特征時，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學(xué)生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認(rèn)知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

【第2句】：按照角的現(xiàn)實存在，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨(dú)在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？學(xué)生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【第3句】：重視學(xué)生的親身體驗，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生印象深刻。

【第4句】：導(dǎo)入自然，輕松突破難點。

這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結(jié)果輕松地突破了這個難點：我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說：這個角好大啊！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認(rèn)為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認(rèn)為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經(jīng)過討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)。

這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序，不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，在對整個教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的的驚喜。

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

【第1句】：能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。

從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

【第2句】：注重語言表達(dá)。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。

　　《角的'初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

【第1句】：充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。

在課的一開始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同進(jìn)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

【第2句】：注重學(xué)生的實踐操作活動。

“角的初步認(rèn)識”直觀性、操作性比較強(qiáng)，我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

【第3句】：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。

【第4句】：發(fā)揮想象，訓(xùn)練提高。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍(lán)貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

不足：

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6

《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中來抽象出角。同時使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

在教學(xué)這一課時，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實物來演示，讓學(xué)生來觀察，觸摸，讓學(xué)生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了如下反思：

【第1句】：難點突破不夠。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致探究新知的過程中，需要教師的大量引導(dǎo)，耗費(fèi)了很多的時間。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點。

【第2句】：學(xué)生探究沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動索取知識，而不是接受知識。在這節(jié)課中，我過多的設(shè)計了學(xué)生去主動探究，學(xué)生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習(xí)時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。

【第3句】：拓展練習(xí)設(shè)計層次性不夠。

練習(xí)的設(shè)計要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計時，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯失了學(xué)生開動思維，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會，讓課堂失去了色彩。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3篇

在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。下面是小編整理的《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。

為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點：

【第1句】：角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

【第2句】：動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

【第1句】：在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

【第2句】：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過觀察活動，初步感知角的特征；二是透過動手操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，透過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會角的邊務(wù)必是直直的.。在動手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，就應(yīng)把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)行的話就很順利了。

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

“角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動起來。

這節(jié)課的難點就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來。學(xué)生已有的對角的認(rèn)識往往是片面的，事實上學(xué)生所認(rèn)識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來，我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導(dǎo)把那點印在黑板上。學(xué)生看到那一點才意識到，其實他們剛才指的不是角，只是一點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來。

學(xué)生從觀察實物中抽象出角時，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒服，癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時無所適從，但我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。

總的來說，本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。