閱讀——語文的重要形式

文/董婷婷

什么是語文？如果你從百度詞條的搜索中會找到：是語言和文化的綜合，聽說讀寫編譯等的統(tǒng)稱。什么時候開始有的“語文”？從清末廢除科舉后開辦的新式課堂，稱“國文”，全國解放后，葉圣陶先生將“國語”和“國文”合二為一。其實從上古神話到先秦散文，從諸子百家到唐詩宋詞......這些都屬于“語文”，它的內(nèi)涵和外延都極其寬廣，是語言學和文字學的統(tǒng)稱。語文作為一個學科的名稱，不僅僅出現(xiàn)在學校及其教育機構中，在我們的實際生活中就蘊含著語言文化，比如在語言學中關于語言的興起有一種勞動說：人們在干活時所喊的號子“哎呦哎呦”就是“杭右杭右”派。不管是勞動還是最基本的社會溝通交流，我們都需要語言的表達。

為什么學習語文？該怎么樣學習語文？我們曾為了應試、就業(yè)去學習，而現(xiàn)在科技的發(fā)展，思想的進步，讓我們對于學習理念，學習思維，學習方式有了很大的轉變。

我們提倡的素質教育不是遙遠的烏托邦，是我國教育發(fā)展的宏偉藍圖。尤其是語文這一學科，漢語作為我們的母語，生活在上下五千年文化積淀的華夏古國，學生和家長還是會有這樣的困惑：怎么學好語文？怎么才能提高語文成績？這種為學習而學習的方法越來越不適用于當代的教育教學，現(xiàn)在的語文試題越來越偏向于開放性、綜合性；這就要求老師不能照本宣科的講課，學生不能只讀課本。所以在教學中，我讓我的學生們回家讀一些課外書，因為低年級學生的可塑性較強，良好的習慣應該從小培養(yǎng)。作為一名特崗教師，所在的地方都是村鎮(zhèn)的學校，學生雖然都接受過一定的學前教育，但參差不齊，在入學后的表現(xiàn)在課堂上也是大相徑庭：有的同學對拼音的拼讀十分熟練，有的同學就分不清聲母韻母；有的同學識字量比較大，閱讀的時候沒有障礙，有的同學識字量少，閱讀的時候困難較大，出現(xiàn)讀不通、讀不懂的情況。于是我要求學生每天中午和晚上讀一些課外書，一年級的學生自覺性不是很好，為了能起到一種監(jiān)督的作用，要求家長配合，將學生閱讀的視頻發(fā)到微信群里，這樣我每天就能看到每個同學的閱讀情況，也就可以對學生的閱讀有針對性的提出具體的意見。

剛開始閱讀的時候，有的同學不知道該讀什么樣的書，甚至會把課本當成課外書，一遍又一遍的讀課文。針對這樣的情況，我推薦給孩子們一些注音的安徒生童話，格林童話，神話故事書，這樣的書籍對他們來說趣味性高，可讀性強，孩子們有主動閱讀的意向。每天看到家長發(fā)在微信群里的視頻，從閱讀句子時的斷斷續(xù)續(xù)到后來流暢有感情色彩，從濃重的方言到標準的普通話，每一天都有微妙的變化，都有點滴的進步，千里之行，始于足下。后來，在一堂繪本課上，我又對低年級的閱讀內(nèi)容有了新的認識。學校請到了城鎮(zhèn)小學的一位老師上了一堂《母雞蘿絲去散步》的繪本課程，幾幅沒有文字的圖畫在老師的帶領下，學生們自由發(fā)揮自己的想象力，為繪本補充了完整又生動的故事情節(jié)，孩子們時而為圖片細節(jié)爭論的面紅耳赤，時而為同學們的想象拍手叫好......這堂繪聲繪色的繪本課讓剛剛步入教師工作崗位的我受益匪淺：我作為一名正在成長的新教師常常是忽略了低年級學生的年齡特點，很少以直觀有趣的圖畫或者實物去激發(fā)學生學習的積極性，課堂模式就顯得僵化死板。

后來我吸取這堂繪本課程的經(jīng)驗和它的獨特之處，也會精心挑選一些適合低年級學生的圖畫進行說寫訓練，在課堂上讓學生盡情發(fā)揮他們的想象力，對圖畫的描述經(jīng)可能的詳盡周全，這樣對于故事情節(jié)的展開會有很好的素材，孩子們總是會有極具閃光的創(chuàng)意：有一堂課上讓孩子們觀察了幾幅圖，是小兔子出門撿到一個大南瓜，但如何把南瓜運回家就成了難題。孩子們七嘴八舌：有的說找小推車把南瓜運回家，有的說找朋友來幫忙......突然有人搶答說：可以把南瓜豎起來像車輪一樣的滾回家。我不禁為這群可愛的孩子感到驕傲！在他們拼拼湊湊的講述中把這幾幅圖串成一了個小故事，這堂課他們以前所未有的熱情積極地開動腦筋，總是想表現(xiàn)出最好的自己。

慢慢的，孩子們識字量增多，我開始鼓勵他們寫一句話或者是幾句話的日記，記錄一天中難忘的事情，開心的也好，難過的也好，讓他們學著去表達自己的心情。剛開始寫的時候，學生們就只會寫：今天我和某某同學玩了，他來我家玩，然后我又去他家玩。要么就是：我今天吃什么東西了，又吃了什么水果。全部都是瑣碎又毫無意義的記錄。我就從中找出稍微好一點的作出修改，然后當作范文再給學生們講解，表揚和鼓勵永遠要比批評好用，孩子們不棄不餒，繼續(xù)寫著流水賬一樣的日記，我也繼續(xù)尋找更有意義的閱讀方式。我想閱讀應該更有意義，于是我常常在課下詢問家長們孩子在家的閱讀情況，我發(fā)現(xiàn)很多學生把閱讀當成了老師布置得一項任務，讀完一遍就扔在了那里。這樣的閱讀是低效的，我就帶著學生們在一篇篇的文章中，故事中尋找那些不認識的生字，在課下通過查閱字典的方法去認識生字，更進一步的擴大學生的識字量，接著就是找一些形容詞，通過讓學生自己品讀來感受語言的美好。例如：我讓學生們讀“葉子落下來”和“葉子像蝴蝶一樣飄落下來”兩個句子，看看那個句子寫的更好更形象，他們雖然是低年級，但是從小就在漢語大環(huán)境的耳濡目染下基本的美學和品鑒能力還是多少有一些的，因此他們異口同聲的告訴我：“‘像蝴蝶一樣飄落下來’這樣的句子更好”。孩子們的形容詞會不是很多，但是一個“好”字讓我更加堅信他們的能力知識需要積累和時間會有更好的成績。我開始帶著他們積累好的詞語，好的句子，好的段落，慢慢的他們能夠自己尋找了，于是我讓學生專門準備一個積累本，把平時讀書遇到的好詞好句好段都摘抄記錄下來。

時間就這樣一天天流走，我和我的學生們一路摸索前行。北方的冬天寒冷而又漫長，臨近期末，一月初的一場大雪讓孩子們異常興奮。周一的清晨，推門是一場白雪覆蓋到的世界。來到學校看到孩子們的眼里閃著光，他們興奮地說：“老師！下雪啦！”我?guī)е猩鷤兡弥鴴甙眩＄P子在院子里掃雪，邊掃邊玩，大家凍的小臉通紅，回去我們圍著爐子取暖的時候讓全班寫一篇關于掃雪的日記。第二天，交上來的日記是：一睜開眼聽媽媽說外邊下雪了，我迫不及待的想出去看雪。一出門，發(fā)現(xiàn)外邊白茫茫的下雪了，開車出門一定要注意安全啊。我?guī)椭鴭寢寬哐瑡寢尶湮沂莻€懂事的孩子。還有的同學交上來的是：今天來到學校老師帶男生們出去掃雪了，他們干的熱火朝天，都是勤勞的好孩子。孩子們的進步讓我油然而生的驕傲和幸福感爆棚！后來翻閱了一下學生們的積累本，發(fā)現(xiàn)兩個月的時間，他們已經(jīng)在小本子上密密麻麻的積累了好多，見微知著，孩子們的進步是必然的。朱永新教授說：過一種幸福而完整的教育生活。真的，這一刻我才對這句話有著自己的理解。

世界上有千千萬萬種人，我不希望我的學生一定要成為哪一種人，只希望我能夠盡己所能，在他們?nèi)松踅o于他們對于學習，對于人生的一個方向。愿我的學生能夠暢游書海，轉變對于語文學習的態(tài)度和方式；愿桃李之花開遍天下；愿在他們未來登高遠眺時能夠吟誦：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色；愿他們在憑欄而立時能夠淺唱：春花秋月何時了，往事知多少；愿他們在夕陽西下時能夠直呼：大漠孤煙直，長河落日圓。一輩子太短，我們無法決定生命的長度，但我們可以決定生命的深度。以閱讀致敬人生！

作者簡介：

董婷婷，特崗教師。畢業(yè)于云南師范大學文理學院，漢語言文學專業(yè)。