《除數(shù)是一位數(shù)的除法》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計5篇

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《除數(shù)是一位數(shù)的除法》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《除數(shù)是一位數(shù)的除法》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇1

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第16頁例2及“做一做”練習(xí)三第3、4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生體會學(xué)習(xí)除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

2、技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境合理進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。

1、課本例2：李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？

2 李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？

二、獨(dú)立思考，解決問題。

1、列式：124÷3≈ 153÷4≈

2、 請學(xué)生說一說算式的意思。

3 學(xué)習(xí)估算方法。

（1）124÷3≈ 如何估算？

生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40

生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41

分析與比較：兩種方法都正確，雖有細(xì)微差異，但都接近準(zhǔn)確值，不影響對問題的合理解決。

（2）學(xué)生獨(dú)立估算：143÷4≈

生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40

生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30

引導(dǎo)學(xué)生歸納除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法：把被除數(shù)看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法進(jìn)行計算。

三、聯(lián)系實際進(jìn)行估算。

1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？

2、185人的旅游團(tuán)要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？

第1題：

（1）學(xué)生獨(dú)立列式估算 200÷3≈_____。

生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70 最多能買70本。

生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60 最多能買60本。

生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66 最多能買66本。

（2）組織學(xué)生討論：你認(rèn)為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？

（3）組織學(xué)生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。

第2題：

（1）學(xué)生獨(dú)立列式估算。 185÷4≈

生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50 最少需要50間。

生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40 最少需要40間。

（2）組織學(xué)生討論：你認(rèn)為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？

（3）組織學(xué)生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數(shù)時，應(yīng)將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間。。

四、引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中應(yīng)用除法進(jìn)行估算的例子。

五、鞏固練習(xí)。

1、做一做第1題。讓學(xué)生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？

　　《除數(shù)是一位數(shù)的除法》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊

教學(xué)目標(biāo)與策略選擇：

在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認(rèn)識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算過程，理解算理，掌握算法。

2、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會溝通知識間的聯(lián)系。

3、在探究新知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、比較、概括的能力。

本課在教學(xué)中力圖重點體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

鑒于以上的目標(biāo)定位，本課設(shè)計時基于“利用學(xué)生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學(xué)策略：

1、找準(zhǔn)學(xué)生的起點，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。

2、借助直觀理解難點。

3、講授學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用多種學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)片段實錄：

一、引入

1、師生談話

2、課件出示小朋友捐書的情境。

3、教師拋出問題：

師：根據(jù)上面的數(shù)學(xué)信息能提出數(shù)學(xué)問題嗎？

生：平均每人捐幾本？

二、展開

（一）商的定位

1、獨(dú)立解決問題

師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。

學(xué)生獨(dú)立解決。

2、反饋：

生1：42÷2=21（本）

師：為什么用除法算呢？

生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。

師：得數(shù)21是怎樣算出來的呢？

生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

師：你是想口算的。

生2：21

2╯42

42

師：你用豎式算，是怎樣想的？

生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。

3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。

師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？

生：十位4÷2

師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？

生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。

師：商寫好后做什么呢？

生：商2乘除數(shù)2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。

師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？

生：40÷2=20

師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？

生：42-40=2

師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。

接下去該怎樣算呢？

生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。

師：這又是口算中的哪一步呢？

生：2÷2=0

4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨(dú)立說，再同桌相互說。）

5、指名說怎么算得？（生說略）

師：他說得怎樣，誰來評一評？

生：他說的不完整，相乘漏了。

師：你聽的很認(rèn)真。

6、師：看了豎式，還有問題提嗎？

生問：商2為什么寫在十位上？

生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上

生問：商1為什么寫在個位上？

生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。

生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？

生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。

7、練一練62÷2豎式計算

8、小結(jié)：

師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。

（二）十位有余數(shù)

1、出示52÷2。

師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？

也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。

2、學(xué)生獨(dú)立寫豎式

3、反饋

方法1：26

2╯52

4

12

12

方法2：21

2╯52

4

2

2

師：你認(rèn)為哪種寫法是正確的？

生：方法1是正確的。

師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？

生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。

師：有誰再來試試？

師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。

4、借助小棒理解算理

師：52÷2，先算什么？

生：十位5÷2。

師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？

生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。

師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？

生：分掉的4捆

師：5-4=1，1表示什么呢？

生：多出的1捆。

師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？

生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。

師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？

生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。

師：豎式中有十位1，怎么變成12？

生：個位2搬下來。

師：接下來怎么做？

生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。

5、師：52÷2，現(xiàn)在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨(dú)立說，再同桌互說）

6、改正

師：錯了的小朋友現(xiàn)在能改正了嗎？自己動筆改一改。

7、比較

師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？

生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。

師：十位還余1怎么辦？

生：和個位合起來再除。

三、練習(xí)

1、用豎式算一算

48÷4、91÷7、96÷6、95÷5

（1）獨(dú)立完成、

（2）反饋講評錯例

2、解決問題

（1）湖州地區(qū)有56位老師要去買一些寧波特產(chǎn)，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？

（2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？

師：先估一估

生：大概100輛，400÷4=100

生：110輛，440÷4=110，56÷4=14

師：用豎式算一算（生算）（反饋略）

師：算后想說什么？

生：方法差不多，就是數(shù)變大了。

四、總結(jié)

交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）

課后反思：

大多老師不喜歡上計算課，有的認(rèn)為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認(rèn)為只需幾分鐘時間，新課就結(jié)束了，沒上頭。要上好一節(jié)計算課確實不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數(shù)和有余數(shù)的不同解決辦法、豎式的書寫等，學(xué)生對算法的掌握、十位有余數(shù)算理的理解有困難，教學(xué)時從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會：

1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算。

在教學(xué)本節(jié)課前，進(jìn)行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學(xué)生熟練的`口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。。

2、直觀用在刀口處。

42÷2，52÷2，同樣是兩位數(shù)除以一位數(shù)，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數(shù)，借助口算經(jīng)驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學(xué)生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。

3、注重有序思考的方法。

觀察平時的計算教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生機(jī)械模仿，有些學(xué)生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

4、做、說、評、改相結(jié)合。

計算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學(xué)生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。

5、困惑

在本節(jié)課中，對42÷2，52÷2筆算方法進(jìn)行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？

　　《除數(shù)是一位數(shù)的除法》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）。

2．使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

3．使學(xué)生能在具體的情境中進(jìn)行除法估算，會表達(dá)估算的思路，形成估算的習(xí)慣。

4．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。

教學(xué)重點：

1在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握口算一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法和除數(shù)是一位數(shù)的筆算法則。

2、掌握估算的方法。

教學(xué)難點：

1、商中間、末尾有0的一位數(shù)除法

2、估算的方法。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：口算除法（課本第13~15頁例1。）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生理解一位數(shù)除整十、整百、整千的及一位數(shù)除兩位數(shù)（被除數(shù)各位上的數(shù)都能被整除）的算理。

2、使學(xué)生初步學(xué)會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，正確計算的習(xí)慣。

教學(xué)重點：能計算一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算除法。

教學(xué)難點：掌握一位數(shù)除幾千幾百、幾百幾十的數(shù)的口算除法的計算方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)主題圖，小黑板等。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

（1）口算。（出示卡片）

4÷26÷39÷312÷4

35÷724÷645÷921÷7

（2）口答：

240里有（）個百和（）個十，也可以看作是（）個十。

3000里面有（）個千，也可以看作是（）個百。

46里面有（）個十和（）個一。

二、探究新知

1、談話：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法，這節(jié)課學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。（板書課題）

2、教學(xué)例1（1）和（2）：（一位數(shù)除整十、整百、整千的數(shù)）

（1）擺一擺：

老師拿出來6捆小棒，要求學(xué)生把6捆小棒平均分成3份。（學(xué)生自己分小棒）指名演示后，教師將實物圖貼在黑板上。

問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎？把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆？（每份是2捆）

問：6捆小棒是多少根？平均分成3份，每份2捆是多少根？（6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根）

（2）算一算：師問：怎樣寫算式呢？（60÷3=20）

讓學(xué)生討論：如果沒有小棒，60÷3得20你是怎樣想的呢？（60除以3，可以看成6個十除以3，等于2個十就是20，教師板書：6個十，2個十）

出示：80÷2，90÷3讓同學(xué)說說口算時怎樣想，再說出得數(shù)。（指名說、互相說）

教師引導(dǎo)學(xué)生用描述性語言說一說整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)應(yīng)該怎樣想，怎樣算。

（1）想一想：

600÷3應(yīng)該怎樣算？6000÷3又應(yīng)該怎樣算，并讓學(xué)生在練習(xí)本上試做。指名學(xué)生說出推想過程和得數(shù)，教師將板書寫完整。（同桌互說你是怎樣想的，得多少）

1、教學(xué)除法算式的另一種讀法：

（1）讓學(xué)生讀算式：60÷3600÷36000÷3師：除法跟乘法一樣也有兩種讀法。例如：60÷3可以讀做“60除以3”也可以讀做：“3除60”。

（2）讓學(xué)生用兩種方法讀600÷3和6000÷3。提問：這兩種讀法的區(qū)別是什么？引導(dǎo)小結(jié)：先讀被除數(shù)時就讀作：“除以”；先讀除數(shù)時就讀作“除”。

（3）用兩種方法讀下面的除法算式，再口算。40÷2500÷58000÷2

4、教學(xué)例1（3）：出示口算題69÷3

（1）出示思考題

69是由幾個十和幾個一組成？6個十平均分成3份，每份是幾個十？9個一平均分成3份每份是幾個一？口算時應(yīng)該怎樣想？除得的結(jié)果是多少？

（2）以小組為單位根據(jù)思考題議論議論。

（3）讓每個學(xué)生擺出6捆小棒（每捆10根），再擺出9根小棒，然后把它們實際分一分。（同桌可以商量）

（4）教師將相幫圖貼在黑板上，指明學(xué)生對著實物回答上面的幾道思考題。教師做必要的講解、糾錯。

（5）師讓全班學(xué)生寫出算式結(jié)果，教師將例題書寫完整。

（6）要求學(xué)生看著算式口述69÷3的口算過程。（先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一：把2個十和3個一合起來是23）

（讓學(xué)生個人說、互相說、在全班說）

（7）新知識練習(xí)（先思考、再口算、獨(dú)立完成）

a)口算下面各題，說一說你是怎樣想的。28÷236÷355÷5

b)寫出除法算式，再口算出得數(shù)。96除以34除48

2、思考：690÷33000÷64500÷9

先獨(dú)立思考，再小組交流：你是怎樣想的、怎樣算的？最后集體反饋

三、鞏固練習(xí)

1、練習(xí)三第1題

用兩種方法讀算式再口算并說說你是怎樣想的。

2、完成p15頁的“做一做”的第2題。

師出示卡片，指名口算。

90÷3=80÷2=15÷5=270÷9=

150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=

3、完成《作業(yè)本》練習(xí)。

四、總結(jié)全課

這節(jié)課你有什么收獲？

教學(xué)反思

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：口算除法的練習(xí)（課本第15頁及補(bǔ)充練習(xí)。）

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、通過練習(xí)，使學(xué)生鞏固一位數(shù)除兩位數(shù)及幾百幾十?dāng)?shù)的口算除法的計算方法，，使學(xué)生能夠熟練計算。

2、能應(yīng)用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題，體會除法的意義。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心，積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點：掌握口算除法的計算方法

教學(xué)難點：能夠迅速正確的計算。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

口算練習(xí)，一位數(shù)除整十整百數(shù)。

60÷3=40÷2=150÷3=270÷9=

160÷4=2700÷3=900÷3=1000÷2=

二、基本練習(xí)。

1、完成練習(xí)三的第2題。

教師組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，說說計算是要注意什么。

三、補(bǔ)充練習(xí)（解決問題）

1、出示題目，提出問題：你從題目中都能獲得哪些數(shù)據(jù)和信息？

學(xué)生看圖，從圖中獲得數(shù)學(xué)信息。

2、學(xué)生獨(dú)立思考列出算式，探究算法，與同伴進(jìn)行交流。

（1）獨(dú)立思考問題，列出算式最后解答。

（2）互相交流算法。

（3）將學(xué)生列的算式及方法板書。并用全班學(xué)生一起復(fù)述，使每個學(xué)生弄白算法。

四、鞏固練習(xí)

1、出示問題

學(xué)生弄清楚題目的意思后，確定解體的方案，然后獨(dú)立完成，集體訂正。

五、課堂評價

你覺得口算除法掌握得怎樣，你能解決那些實際問題?

學(xué)生在小組內(nèi)互相說，可與他人交流自己的不足，互相幫助。

　　《除數(shù)是一位數(shù)的除法》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇4

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第23、24頁例5、例6及“做一做”，練習(xí)五第1~4題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合題意，初步理解“0”除以任何不是0的數(shù)都得“0”的道理。

2.初步理解和掌握三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算理和算法，并能正確地進(jìn)行計算。

【教學(xué)重難點】

重點:掌握商中間有0的除法的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。

難點:理解0在商中的占位作用。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引入

口算:

3+0= 0+7= 8-0=

6×0= 0×9= 0×3=

師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個數(shù)加零、減零、乘零的計算方法，那么0除以一個數(shù)又會得多少呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(板書課題:商中間有0的除法)

二、探究新知

1.教學(xué)例5。

(1)課件出示例題。0÷5=

(2)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流。

(3)全班反饋。

明確:因為0和5相乘得0，所以0÷5=0。

(4)完成教材第24頁“做一做”第1題。

(5)想一想:0除以任何不是0的數(shù)都得什么呢?

小結(jié)概括:0除以任何不是0的數(shù)都得0，并板書。

2.教學(xué)例6。

(1)課件出示例6情境圖:說說你獲得了哪些信息?

(2)課件出示例6第(1)個問題。

①你會列式計算嗎?

根據(jù)學(xué)生的回答板書:208÷2=

②組織學(xué)生試算，思考。在試算的過程中，你遇到了什么問題?你是怎樣想的?又是怎樣解決的?

③教師巡視，根據(jù)學(xué)生試算的情況指名板演。

④全班反饋。

師:被除數(shù)十位上的0除以2，商是幾?(0)寫在什么數(shù)位上?(十位上)商十位上的0可以不寫嗎?(不可以)

⑤強(qiáng)調(diào):商十位上的0不可以不寫，因為0在這里起占位的作用，如果不寫，商就是14，結(jié)果不正確。

⑥講解簡便寫法并板書。

十位上的0÷2=0，可以直接在商的十位上寫0，不必寫清計算過程。

(3)例6第(2)小題組織學(xué)生試算，并將計算的過程和方法在小組中交流，討論。然后指名匯報。

強(qiáng)調(diào):十位上的1除以2，不夠商1，要商0。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報板書兩種書寫方法。

3.師:怎樣計算商中間有0的除法呢?

小組討論，全班反饋。

在求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著這一位商0。

三、鞏固練習(xí)

1.完成教材第24頁“做一做”第2題。

學(xué)生做完后，說說計算方法。

2.完成教材第24頁“做一做”第3題。讀完題后，讓學(xué)生說說先算什么?再算什么?

3.完成教材練習(xí)五第1、2題

四、課堂小結(jié)

師:同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)你們有什么收獲?

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一、教學(xué)任務(wù)分析：

“口算除法（除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第六冊第二單元第一課時內(nèi)容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運(yùn)輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據(jù)除法算式，學(xué)生根據(jù)不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。

在對本課教材進(jìn)行分析時，基于我對教材的理解與不同地區(qū)學(xué)生的差異性，對教材進(jìn)行了如下的處理：

1、由于主題圖是運(yùn)輸蔬菜圖的生活情境，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，我將主題圖刪掉，借助“明礬節(jié)”與學(xué)生進(jìn)行對話，提供信息讓學(xué)生提出問題。

2、此課之前，學(xué)生已有表內(nèi)除法口訣與一位數(shù)乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎(chǔ)，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的除法口算應(yīng)該不是很難，重要的是學(xué)生說出它的算理，并運(yùn)用這算理進(jìn)行快速的口算。

二、設(shè)計理念：

如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學(xué)生間接接受轉(zhuǎn)化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進(jìn)步和發(fā)展呢？我設(shè)計此課時，將重點放在引題、算理的推導(dǎo)與練習(xí)的設(shè)計上。引題引用本地區(qū)的“明礬節(jié)”與學(xué)生進(jìn)行聊天，取學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行導(dǎo)課，然后與學(xué)生一起探討除數(shù)是一位數(shù)的除法口算算理，最后設(shè)計了幾道練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分類思想、發(fā)散思維與邏輯推理能力。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學(xué)生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分類的能力。

3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。

四、預(yù)設(shè)教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，分析算理

1、聊天

師：每年的九月初六是我們的“明礬節(jié)”，在這節(jié)日里你都看到了什么？那時的心情如何？

師：今年的“明礬節(jié)”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：

a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。

b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。

c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。

師：根據(jù)這幾句話，你能提哪些有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問題？

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書。

2、分析算理

師：這60÷2你能計算嗎？試試看

（抽一學(xué)生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？

師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行算理板書。

放手讓學(xué)生分析600÷3與270÷3的算理。

3、試一試

出示一組算式，讓學(xué)生口算。

師：老師現(xiàn)在想考考你們，有信心嗎？

練習(xí)完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數(shù)都是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）

4、板書：除法是一位數(shù)的除法

（二）實際運(yùn)用，擴(kuò)展知識

挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)小博士

1、  （  ）÷ 9 =（  ）

提出不同的要求。

2、   2400 ÷（  ）=

師：（  ）里只能填一位數(shù)，思考都能填哪些數(shù)？為什么？

3、  AA00 ÷ A =

師：A代表一個數(shù)字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數(shù)字？

4、3000 ÷  =  00

師：里填一個數(shù)字，它可以填哪些？

（四）全課總結(jié)，暢談體會

這節(jié)課你有什么收獲？